Щетинская А.И., Тавстуха О.Г., Болотова М.И. Теория и практика современного дополнительного образования детей

Оглавление
1.doc (7 стр.)
Скачать
1   2   3   4   5   6   7

Продолжение таблицы

Программу необходимо подкрепить инфор­мационно, профес­сионально и даже учесть финансовые возможно­сти для ее продуктивного применения

Важно развивать учащегося как человека культуры

Необходимо учитывать наиболее перспективные тенденции в развитии сферы дополнительного образования

Программа должна быть тиражирована и воспро­изводима

Контролируемость

Качество выполнения программы невозможно без проектирования того, что должно быть диагно­стировано, оценено

  1. Формирование «команды» образовательной про­граммы (администрация, педагоги, методисты).

  2. Выбор форм взаимодействия участников образова­тельного процесса.

  3. Отбор содержания деятельности.

6. Разработка рабочих программ и создание ком-
плексного методического обеспечения их реализации.

7. Формирование учебного плана.

  1. Определение ожидаемых результатов реализации образовательной программы.

  2. Апробация образовательной программы (диагно­стика результативности, коррекция).

Технологическая цепочка разработки программы- 1

  1. Определить цели программы, которую планируй разработать (целевая, авторская, комплексная, при\,е тельно для какого возраста, на какой срок).

  2. Ознакомление с нормативно-правовой и докук,^ тальной базой.

  3. Изучение и систематика содержания учебного цп териала, которое будет использовано для составлени, программы.

4. Разработка первого варианта программы.

  1. Обсуждение первого варианта программы с колле. гами, экспертами.

  2. Корректировка программы, обогащение ее новыми идеями, элементами, результатами педагогических инно-ваций.




  1. Годичное апробирование программ.

  2. Повторная корректировка программы.

Следует учесть, что на определенных этапах проектиро­вания программы возникает необходимость в оценке ее каче­ства В связи с этим еще до ее практической реализации не­обходимо осуществить квалифицированную профессиональ­ную экспертизу. Лучше всего это сделать в два этапа: первый этап — это внутренняя экспертиза, второй этап — внешня] независимая экспертиза и системная оценка ее качества.

После окончания деятельности педагогического коллек­тива по разработке, рецензированию и утверждению общ зовательных программ перед методической службой учре­ждения встает не менее сложная задача: проведение качеш венной, объективной экспертизы авторской или адаптиро­ванной образовательной профаммы. Срок экспертизы обра*; зовательной профаммы равен сроку ее реализации. /1дя то­го чтобы этот фудоемкий, долгосрочный процесс дал по­ложительный результат, он должен быть целенаправлен­ным, системным, плановым, контролируемым.

Деятельность педагогов и методистов по проведению экспертизы будет значительно облегчена, если в про-

указаны критерии оценки уровня обученное™ ^амме ^ предмету. При их отсутствии подготови-учэгД этап ЭКСПертной работы необходимо начинать с ТеЛпаботкИ Данных критериев.

^ Если в учреждении существует психологическая она осуществляет деятельность по определению СЛовня обучаемости ребенка (способности к освоению ^едмета). При ее отсутствии педагог самостоятельно оп-"^еляет зону потенциального развития обучающегося Методом педагогического наблюдения в первый месяц посещения ребенком объединения.

Эта работа очень важна, так как одним из главных критериев оценки эффективности образовательного про­цесса является результат обученности детей. Он должен быть максимально возможным для конкретного ребенка, что определяется совпадением реальных знаний и умений обучающегося с его учебными возможностями, опреде­ленными в зоне потенциального развития.

Педагог заносит результаты первичного наблюдения (зона потенциального развития конкретного ребенка) за каждым ребенком экспертной и контрольной фупп в «Дневник наблюдения за обучающимися объединения». Последующие записи заносятся в дневник после осуще­ствления конфоля над знаниями, умениями, навыками обучающихся по каждому разделу программы. Сведения об уровне обученности детей всей фуппы (можно в про­центном отношении) заносятся в «Журнал экспертной деятельности педагога», в котором по 10 параметрам про­водится экспертиза каждого раздела образовательной программы и офажаются ее результаты. Журнал запол­няется после изучения раздела адаптированной образова­тельной профаммы и подведения итогов по нему.

В конце учебного года в журнале дается заключение °б эффективности образовательного процесса, организо­ванного посредством реализации адаптированных (автор-Ских) образовательных профамм в соответствии с выра­ботанными критериями.

Параллельно с педагогами осуществляют эксперту программы методом стороннего наблюдения методист^ эксперты через посещение и анализ блоков занятий ц0 разделам программы, сравнение результатов контр0ля над уровнем обученности детей в контрольной и эксперт ной группах.

Результаты экспертизы адаптированных (авторских!

образовательных программ ежегодно отражаются мето-диетами-экспертами в экспертных картах, рассматрива­ются на заседаниях методического и педагогического со­ветов. Программы, успешно прошедшие апробацию и экспертизу всего образовательного курса, приказом ди­ректора вносятся в перечень образовательных программ реализуемых в учреждении.

Естественно, что окончательную оценку качества обра| зовательной программы может и должны дать конкретная педагогическая практика и ее оценка как педагогами, так и учащимися в системе дополнительного образования детей.
Вопросы и задания для самоконтроля

  1. Типы и виды программ. Структура и ее параметры. Требования к отбору содержания и оформлению.

  2. На какие виды потребностей детей и их родителей ори­ентированы образовательные программы дополнитель­ного образования?

  3. В чем проявляется социальная значимость образова­тельных программ дополнительного образования?

  4. В чем заключается основная особенность образова­тельных программ дополнительного образования?

  5. На каких принципах дополнительного образования строятся методы проектирования педагогических про-' грамм?

  6. Классификация программ в системе дополнительного образования детей.

актеризуйте основные этапы процесса проектиро-

7- °хар 05разовательной программы.

ВаН лелите общий алгоритм программирования педа-

8- ^Гческой деятельности.

Примерные темы рефератов

Содержание образовательных программ дополнитель-

1 ного образования детей по направлениям деятельности.

  1. Специфика образовательных программ дополнитель­ного образования детей.

  2. Разработка авторской программы как результат лич­ностных достижений педагога.

  3. Принципы проектирования образовательных про­грамм дополнительного образования детей.

  4. Процедура экспертизы образовательной программы

' удод.

  1. Процедура экспертизы предметной программы УДОД.

  2. Содержательная характеристика досуговых программ.

  3. Процедура экспертизы досуговых программ.

  4. Содержательные характеристики программ дополни­тельного образования.

  5. Анализ социального заказа на образовательные про­граммы учреждения (подразделения, коллектива).

П. Социально-педагогические функции программ допол­нительного образования.

  1. Реализация познавательных потребностей детей в пе­дагогических программах УДОД.

  2. Система информационного, издательского и научного обеспечения в системе дополнительного образования детей.

Литература, рекомендуемая для изучения темы

  1. Богданова Р. У., Музиль Э. А. Программное обеспе. чение учреждения дополнительного образования. Ц, опыта. Санкт-Петербург, 1995. 56 с.

  2. Буйлова Л. Н., Кочнева С. В. Организация методиц», ской службы учреждений дополнительно! о образова. ния детей: учебно-методическое пособие. М.: Гуща» нит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 160 с.

  3. Добрецова Н. В. Педагогическое проектирование 1 дополнительном экологическом образовании // Эко-логическое образование. 1999. № 1. С. 57—61.

  4. Дополнительное образование детей: учеб. пособие / под ред. О. Е. Лебедева. М.: Владос, 2000. 256 с.

  5. Дополнительное образование: некоторые вопроси программирования / сост. В. В. Белова. М.: Институт развития личности РАО, 1997. 23 с.

  6. Калугина Е. В. Педагогика дополнительного образ»] вания. Курс лекций: учеб. пособие. В 2-х кн. Кн. 1. Оренбург, 2000. 104 с.

  7. Костева И. А. Образовательная программа учрежде­ния дополнительного образования. Ульяновск: Инсти­тут повышения квалификации и переподготовки ра­ботников образования при Ульяновском педагогиче­ском университете им. И. Н. Ульянова, 1998.

  8. Лебедева В. П., Орлов В. А. Психодиагностические аспекты проектирования образовательной среды, на! правленной на развитие творческих способностей школьников // Дополнительное образование. 1999^ № 6. С. 26—32.

  9. Образовательная программа-маршрут ученика: 4.1.1 под. ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во «ЮПИК», 1998. 118 с.

  10. Пильдес И. В. Педагогические основы построения обЧ разовательных программ в учреждениях дополни­тельного образования детей: автореф. дис. ... канД­пед. наук. СПб., 2000. 18 с.

г]оваляева М. Н. Требования к образовательным про-аммам дополнительного образования детей. М.: Минобразования, Управление воспитания и дополни­тельного образования детей и молодежи, 1999. 2 Программы для внешкольных учреждений и общеоб-разовательных школ. М.: Просвещение, 1986.

  1. рекомендации по экспертизе программ для дополни­тельного образования детей. М: Минобразования, Центр развития системы дополнительного образова­ния детей, 1995.

  2. Тавстуха О. Г. Методические рекомендации по разра­ботке авторской дополнительной программы // Вне­школьник. Оренбург: ОГПУ. 2002. № 2. С. 3—7.

15. Штейнберг В. Э. Крылья профессии — введение в технологию проектирования образовательных систем и процессов. Уфа, 1999. С. 27—63.


1


Портфель ученика
© lib.rushkolnik.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации