Щетинская А.И., Тавстуха О.Г., Болотова М.И. Теория и практика современного дополнительного образования детей

Оглавление
1.doc (7 стр.)
Скачать
1   2   3   4   5   6   7
РАЗДЕЛ 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ

Основная идея: программа как основополагающий мент деятельности педагога дополнительного обра-Д0К\,ИЯ Типы и виды программ. Структура и ее парамет-30 Требования к отбору содержания и оформлению. По­нятия «программа», «план» и «проект». Классификация поограмм в системе дополнительного образования детей. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации дополнительного образования.

4.1. Программа как основополагающий документ деятельности педагога дополнительного образования

Условием становления дополнительного образования как сферы свободного самоопределения личности является реализация вариативных и дифференцированных педагоги­ческих программ, удовлетворяющих различные по мотивам и содержанию образовательные потребности заказчиков, основными из которых являются дети и их родители. К чис­лу ведущих видов потребностей следует отнести:

  1. Творческие (креативные) потребности, обусловлен­ные как желанием родителей развить индивидуальные способности детей, так и стремлением детей к самореали­зации в избранном виде деятельности.

  2. Познавательные потребности детей, определяемые стремлением к расширению объема знаний, в том числе и в областях, выходящих за рамки программ школьного об­разования.

3- Коммуникативные потребности детей и подростков в общении со сверстниками, взрослыми, педагогами.

4. Компенсаторные потребности детей, вызванны
желанием за счет дополнительных знаний решить личн^
проблемы, лежащие в сфере обучения или общения.

  1. Профориентационные прагматические потребности школьников, связанные с установкой на допрофессЯ нальную подготовку.

  2. Досуговые потребности детей различных возрас-тных категорий, обусловленные стремлением к содержа-тельной организации свободного времени.

Реализация индивидуальных образовательных по­требностей дает возможность осуществить социально значимые цели развития личности.

Социальная значимость педагогических программ до! полнительного образования обеспечивается следующим комплексом целей развития личности:

Реализация указанных целей обеспечивается их на­правленностью на социально-значимую деятельность ре­бенка. Своеобразие педагогических программ состоит в

в познавательный, коммуникативный, социальный самореализации в различных сферах деятельности. оПЬ1Т образом, образовательные программы рассматри-ТСя как прикладные, практические и основаны на опыте творческой детской самореализации.

учреждения дополнительного образования детей от­личаются вариативностью подходов к своей деятельно­сти предполагающей наличие пакета разнообразных про­грамм, отличающихся друг от друга целеполаганием, со­держанием, формами и методами работы, ориентацией на различные возрастные и социальные группы, интересы и потребности педагогов, обучающихся и их родителей. Понятие «образовательная программа» введено в педаго­гическую практику Законом Российской Федерации «Об образовании» (статья 9). Согласно Закону отражает со­держание образования определенного уровня и направ­ленности. В дополнительном образовании это образова­тельные комплексы, проектируемые как на уровне со­держания образования в целом (образовательная про­грамма учреждения), так и на уровне ее организационных подсистем (образовательная программа подразделения, детского объединения или коллектива).

Образовательные программы могут быть: обучающи­ми, развивающими и пракгико-ориентированными, т. е. Учитывать интересы и потребности потребителей (обу­чающихся и их родителей), представлять собой документ, определяющий цели, задачи, содержание и способы орга­низации деятельности, а также предполагаемые результа­ты, что подчеркивает ее регламентирующий характер, определяющий правила и логику деятельности, объем со­держания и принципы его реализации.

Наиболее распространена в образовании следующая классификация программ по типу: типовая (примерная) программа — форма, утвержден­ная Министерством образования и науки Российско! Федерации в качестве образца. Программы ориентирд ваны на достижение детьми определенного уровня зн? ний, умений и навыков с традиционной формой орга низации оценочного этапа — зачет, экзамен (напримв{ по технике безопасности, правилам вождения, управ, лению техническими средствами и т. п.), контрольна» работа и пр.;

ки результатов на промежуточных и конечных Н°С х разработанные по логике замысла учебно-^ этического плана с кратким описанием занятий, ха-ТбМ еоа заданий, форм организации образовательной Р тельНости; описание методики, способов и средств ^стижения программной цели, обеспечение ресурсами (материально-техническими, кадровыми и пр.) и сред­ствами обучения.

Критерии оценки новизны авторской программы: . содержание; авторские педагогические технологии; инновационные методики организации учебно-воспи­тательного процесса.

По цели и содержанию образовательные программы подразделяются на:

  1. Познавательные — дают углубленные знания по изу­чаемой дисциплине, развивают интеллектуальные способно­сти, мотивы, ориентированы на мспивацию познавательной деятельности детей, подразделяются на продуктивные, репро­дуктивные, творческие, поисковые, расширяют кругозор. Ре­зультаты образовательной деятельности не сводятся к количе­ственному показателю знаний, операционных умений и тех­нически-исполнительских навыков (хотя их наличие и не от­рицается в качестве необходимого компонента познания). Здесь важно диагностировать динамику развития интеллекта, способности к поиску знания, постановки и решения проблем, рефлексии и такие черты характера и ценности, как гибкость, терпение, толерантность, восприимчивость к другим, готов­ность к риску, адаптивность, последовательность в нахожде­нии выхода и достижении конечного результата.

  2. Профессионально-прикладные программы. Ориен­тированы на профориентационные цели, навыки и умения в актуальной области науки или практической деятельно­сти; формирование специалиста, владеющего профессио­нальными знаниями, подтвердившего квалификацию по­лучением соответствующего документа. Главная цен­ность программ — знания, умения и навыки в актуаль на сегодняшний день области науки, не преподающее °* школе. Результат обучения — профессиональная атте ' ция школьников.

3. Программы научно-исследовательской ориентс.
Целью данных программ является выявление и посд?
дующее развитие творческих способностей учащихся
научной деятельности, формирование необходимых на.
выков для исследовательской работы, умения претворяв
свою авторскую эвристическую идею в новый интеллеь
туальный продукт. По существу, эти программы поз Л
ляют как можно раньше выявить одаренных детей, по-
мочь им адаптироваться в научно-исследовательской
экспериментальной деятельности, создать условия дд,
коммуникации и продуктивной жизнедеятельности.

Программы этой направленности чаще всего связаны с индивидуальной работой педагога с учеником и требуют специальной организации условий их совместной деятель­ности. Результат осуществления программ научно-иссла| довательской ориентации фиксируется в виде доклада, ре­феративной работы, законченного эксперимента с анаши зом и обобщением результатов, научной статьи и пр.

4. Программы социализации. Цель — освоение и фор-
мирование положительного социального опыта, социаль-
ных ролей и установок, выработка ценностных ориентм
ции и способности рефлексии, становление активно!
личной позиции, осознание своего социального статуса I
связанного с ним ролевого поведения как формы реаля
зации индивидуальных возможностей личности в процеЯ
се решения коллективных, групповых задач — ведущй!
принцип выбора педагогических технологий в проекти|
ровании образовательного процесса. Результат таких пр
грамм — заданный уровень сформированных социал!
но-психологических и профессиональных качеств обще|
ния, поведения и деятельности.

тивно-оздоровительные программы. Цель —

5- " ирование здорового образа жизни, здоровья,

„ропага ^ ^ определение ведущих факторов риска; фи-

м0нитор соверШенствование индивида и достижение вы-

зичесК^0ртИВНых показателей, положительных социаль-

с°кИХ цесТВ личности (мужества, выносливости, выдерж-

НЬ'Х "Длительности, смелости, самообладания и др.). Ти-

кИ' ^ „плгоаммы с жесткими нормативами.

новые пр"' г ,

6 Программы, развивающие художественную ода-ость. Главная цель — становление индивидуального ^"оческого воображения, наблюдения, фантазии, умения видеть и слышать, описать, изобразить, озвучить многооб-азный мир; формирование ответственного отношения к природному дару, таланту. Критерии подготовки — про­фессионализм, коммуникабельность, социальная актив­ность, эмоционально-психологическая развитость и пр. Эти программы связаны с конкурсным отбором детей по уровню исполнительского мастерства.

7. Досуговые. Цель данных программ — наполнить активно-деятельным, эмоционально и психологически комфортным содержанием свободное время личности. Формы и варианты «заполнения» могут быть самые раз­нообразные: развлечения, общение, игры, хобби и др., корректируемые целенаправленными усилиями организа­торов и педагогов. Программы этой сферы обладают сле­дующими специфическими особенностями:

а) приближены к потребностям человека;

б) должны быть внешне привлекательны, даже экзо-
тичны, создавать впечатление легкой доступности или,
наоборот, элитарности;

в) неформальны, нестандартны в содержании, нети-
ражируемы;

г) выполняют функцию восстановления физических,
интеллектуальных, эмоциональных сил, дают возмож-
ность отдохнуть.

По уровню освоения:

  1. Общеразвивающие — направлены на решение зад» формирования общей культуры ребенка, расширение знаний о мире и о себе, его социального опыта. Эти пр^ граммы предполагают удовлетворение познавательного интереса ребенка, расширение его информированности в данной образовательной области, обогащение навыками общения и умениями совместной деятельности в освое-нии программы. Конечный результат — базовые стандар. ты образованности.

  2. Специализированные — содержат основы для рас-крытия и развития способностей детей, приобретения ими специальных знаний и умений в избранном виде деятель­ности. Эти программы направлены на развитие компе­тентности в отдельной области, формирование навыков на уровне практического применения. Конечный резуль­тат предполагает расширение базового компонента, исхо­дя из целей программы.

  3. Профессионально-ориентированные — позволяют детям познакомиться с той или иной профессиональной сферой жизнедеятельности людей, выявить свои личные возможности и определиться в выборе профессии, полу­чить основы профессиональных знаний и мастерства. Предусматривают достижение высоких показателей обра­зованности в какой-либо предметной или практической области, умение видеть проблемы, формулировать зада­чи, искать средства их решения в условиях неопределен­ности (уровень методологической компетентности). Дан­ные программы гарантируют учащимся систему основ­ных знаний, практических умений и навыков.

По форме организации содержания:

  1. Однопрофильные — имеют узкую направление на один вид деятельности.

  2. Интегрированные — объединяют несколько на­правлений деятельности с взаимопроникновением.

Комплексные — определенное соединение отдель-бластей, направлений, видов деятельности, процес-нЬ'Х некое целое. Это система, в основании которой — °°В рограммы, а все составляющие — взаимозависимы и ЦеЛЬмосвязаны. К таким программам относятся — про-ВЗЯИ «ы школ с многоступенчатым обучением и набором ^ ых предметов, форм организации деятельности, видов РедаГ0ГИЧеских технологий, методик и пр.; студий с разно­сторонней подготовкой к какой-то деятельности или про­фессии; программы отдела, где работают педагоги по раз­ным образовательным направлениям, но объединенных одной концепцией, едиными принципами к содержанию, организации, результатам педагогической деятельности.

  1. Модульные — состоят из отдельных самостоятель­ных блоков, объединенных в целое.

  2. Сквозные — тематические или целевые, с ограни­ченным числом часов (минимум), обязательно входящие в программы каждого объединения структурного подраз­деления, способствующие достижению общей цели.

По сроку реализации:

1. Краткосрочные — сроки реализации до одного года.

2. Долгосрочные — сроки реализации от одного года и
более.

В дополнительном образовании результат представля­ет собой реально значимый и максимально возможный уровень достижений каждого конкретного ученика. Это означает, что личностная компонента преобладает и оп­ределяет как результат, так и условия реализации образо­вательного процесса.

Обязательные элементы образовательных программ представлены на рис. 1.

Образовательные программы учебных групп и дет­ских коллективов должны иметь типичную структуру, оформляться в виде нормативного документа в соответ­ствии с ГОСТом 6.38.90 и содержать следующие исход-Нь;е позиции:

1) Титульный лист с необходимыми реквизита.^
(вышестоящие органы управления образования, образе
вательное учреждение, разработавшее профамму; ответ,
ственный работник учреждения, утвердивший програц.
му; № протокола педагогического или научно-метод
ческого совета, утвердившего профамму; название пв
граммы; возраст детей, на которых она рассчитана; сп
реализации; автор; рецензенты с данными о них).

2) Разделы программы:

Такая сфуктура образовательной программы и оформление придает данному документу определена юридическую силу, а также показывает уровень профе сиональной подготовки разработчика профаммы.

В пояснительной записке необходимо:

Организационно-педагогические условия

Валеологические требования

Социально-психологическое сопровождение
Содержание занятий
Образовательные технологии

Досуговая деятельность и массовые мероприятия

Формы взаимодействия

1

Результат
Социальная адаптация

Творческая самореализация

Создание ориги­нального продуктаСамодеятельность
Рис. 1. Элементы образовательной программы

Следующим этапом пояснительной записки явл» раздел «Технология работы по программе», включающий..

чения. Диагностика результативности работы по прЛ грамме включает наличие и развитость способностей бенка; коэффициент усвоения знаний и коэффициент полноты операций.

Содержание разделов программы (краткое изложени тем каждого раздела с указанием форм и методов орга зации учебно-воспитательного процесса).

Тема, лишь обозначенная в тематическом плане, здес раскрывается достаточно полно с указанием всех основ вопросов, прежде всего теоретического плана. Такого полного раскрытия требует и практическая часть. Если теме планируется практическое занятие или экскурсия, ж лательно указать место проведения, ее содержание.

Список используемой литературы рекомендуется со­ставлять отдельно для педагога и учащихся. Рецензия бывает:

Структура рецензии:

  1. Рецензия на программу (название).

  2. Педагог (ФИО).

  3. Общая характеристика программы:




аТ (категория детей, возраст, социальный состав и

^ ^ реализации, на который рассчитана программа ' ?оДНО-. Д*УХ"' трехгодичная и т. п.);

зна и место программы в системе других деист-Н°юших в различных типах образовательных учрежде­ний для детей;

емственность и согласованность образовательных программ школы и учреждения дополнительного обра­зования детей; в чем «дополнительность» рецензируе­мой программы.

4 Характеристика структуры программы (краткое описание разделов и их анализ): в пояснительной записке должны быть изложены кон­цептуальные положения, общепедагогические принци­пы и специфические закономерности предмета изуче­ния, цель, задачи, актуальность, новизна работы; ука­зывается адресат, срок реализации программы;

5- Рецензентам следует учитывать, соответствует ли / программа специфике дополнительного образования: стимулирует познавательную деятельность ребенка: Развивает коммуникативные умения;




  1. Дать краткую характеристику приложениям к про. грамме.

  2. Сделать общий вывод о качестве программы и дац рекомендации по ее использованию.

  3. Рецензия на программу должна содержать ее аргу. ментированную оценку, рекомендации по совершенство! ванию недостатков и заключительный вывод о возможно! сти присвоения ей статуса авторской.

Рецензент заверяет содержание рецензии личной под­писью, указывает полностью свою фамилию, имя, отчеси во, должность и место работы. Документ скрепляется па чатью организации, удостоверяющей подпись рецензент!

На основании большого опыта работы с авторами-разработчиками образовательных программ можно выдЗ лить основные, наиболее часто встречающиеся ошибки. I

В первом информационно-концептуальном блоке про­граммы одной из многочисленных трудностей в рабоД над программой для автора является формулировка соб­ственной концепции (Концепция — система взглядов на те или иные явления, способ рассматривания каких-либо явлений, понимание чего-либо; общий замысел).

Отсутствие конкретности определения своего видения образовательной деятельности приводит к тому, что нщ возможно понять, в какой области образования автор со­бирается реализовывать свою программу.

Так, в разделе «Пояснительная записка» часто вме собственной концепции автор информирует о предмете с ей деятельности, пользуясь общеизвестными данными.

Например:

ательных программ данного направления, предше-

^оуК)Ших ДаНН0Й пРогРамме;

обоснования новизны, актуальности, оригинально-' сти программы,

наличии информации об индивидуальных занятиях Одновременно с коллективными) отсутствует обосно­вание необходимости таких занятий;

определении целей и задач часто не учитываются или не включаются основные цели обучения, развития и воспитания в реализации данной программы; сформулированная цель не соответствует прогнози­руемым результатам;

часто происходит подмена целей задачами и наоборот; слишком большое количество целей, что свидетельст­вует об отсутствии конкретности их понимания; название программы не отражает ее содержания, часто это бывает при употреблении «образного» названия и отсутствии подзаголовка, раскрывающего направление образовательной деятельности.

В разделе «Учебно-тематический план» типичными ошибками можно назвать следующие:

отсутствие сведений об индивидуальных занятиях (при информации об их наличии в пояснительной записке). В разделе «Содержание профаммы» из наиболее час-То встречающихся ошибок можно назвать следующие: Повторение названия тем из учебно-тематического пла-

на без описания методики работы педагога;

Работа над разделом «Прогнозируемые результате реализации программы» у автора вызывает много труд] ностей, что, соответственно, способствует появлению множества ошибок. Наиболее серьезными являются:

В разделе «Литература» перечень используемой лите! ратуры составляется часто без учета библиографический требований. Перечень рекомендуемой учащимся литера1 туры не выделяется из общего и не озаглавливается.

Одной из типичных ошибок можно назвать отсутствие в тексте ссылок на приложения, если автор включает их 1 программу.

Классификация дополнительных образовательных программ

Педагог, разрабатывающий образовательную про-; грамму, должен четко определиться с тем, какую по видч программу он собирается предложить, и для этого целе^

познакомиться с критериями, которые исполь-сообр3340 классификации программ дополнительного

яЛОТСЯ ПРИ Газования детей.

иФикация программ проводится по различным По наиболее распространенной в дополни-м образовании детей классификации образова­нные программы подразделяются на следующие виды: ТеЛЬ ерная (типовая), модифицированная (адаптирован-"Р ) экспериментальная, авторская. Н Примерная (типовая) программа рекомендована го-оственным 0рГаном управления образованием в каче­стве примерной по той или иной образовательной области или направлению деятельности. Каждая такая программа в обязательном порядке имеет сертификат, подтвер­ждающий ее соответствие требованиям, предъявляемым к образовательным программам дополнительного образо­вания детей (по содержанию и оформлению). Примерная (типовая) программа задает некий базовый минимум знаний, умений, навыков детей по конкретному направ­лению деятельности (в рамках той или иной направлен­ности); от него и следует отталкиваться педагогу при раз­работке модифицированных и авторских программ: рас­ширять его, углублять, конкретизировать и т. д. Исполь­зование такой программы в педагогической практике тре­бует согласования намерений педагога с руководителем образовательного учреждения.

Модифицированная (адаптированная) программа - это программа, в основу которой положена примерная


Одним из первых официальных изданий, предложивших дан­ную классификацию, было Приложение к журналу «Внешколь­ник», выходившее под названием «Библиотечка педагога-прак­тика». Брошюра называлась: Материалы по аттестации учреж­дений дополнительного образования детей. М., 1999. С. 40—41.(типовая) программа либо программа, разработанная пЛ гим автором, но измененная с учетом особенностей обл зовательного учреждения, возраста и уровня подготовки детей, режима и временных параметров осуществлени. деятельности, нестандартности индивидуальных результя тов обучения и воспитания. Диагностика результатов 05. боты по таким программам связана с демонстрацией дос. тижений обучающихся, например: отчетные концерты, ву. ставки, выступления на соревнованиях, конкурсах, конЛ ренциях и т. д., но при этом не отрицаются и количествен-ные показатели знаний, умений и навыков. Коррективы вносятся в профамму самим педагогом и не затрагивают концептуальных аспектов, основ организации образов тельного процесса, фадиционной сфуктуры занятий, при­сущих исходной профамме, которая была взята за основе

Модифицированная профамма должна обсуждаться на методическом совете и утверждаться руководителем образовательного учреждения.

Экспериментальная программа разрабатывается педа­гогом с целью решения какой-либо практической задачи, св! занной с преодолением определенных трудностей в образо­вательном процессе. К экспериментальной деятельности Л дагога ведет неудовлетворенность практической ситуацией. Экспериментальная программа — это версия методического решения конкретной проблемы. Такая профамма может предлагать изменение содержания, организационно-педаД гических основ и методов обучения, вводить новые области знания, апробировать новые педагогические технологии Экспериментальная образовательная профамма проходит! апробацию с целью снять конкретные трудности в образова­тельном процессе, и ее разработчик должен доказать истин­ность экспериментального положения. По мере прохождения апробации — в случае выявления новизны предложений ав­тора — экспериментальная профамма может претендовать на статус авторской. На работу по экспериментальной про­грамме должно быть дано разрешение методического совет*

156

родителя образовательного учреждения. иР^К°т0рская программа — это программа, обладаю-

^актуальностью, оригинальностью и обязательно но-01 - Она создана педагогом (или коллективом авто-ВИЗ)^принадлежит ему (им) на правах интеллектуальной *б твенности. Это профамма преподавания либо впер-С° вводимого курса (предмета), либо собственного под- \/ ВЬ1С автора к традиционным темам. Авторская профам-

может быть и экспериментальной. Название «автор­ская» требует документального доказательства новизны, принадлежности этой новизны именно данному автору. Для этого претендент на авторство в пояснительной за­писке к программе должен убедительно показать принци­пиальные отличия его разработки от подходов других ав­торов, решающих сходную проблему. Поэтому знания о прототипе, относительно которого заявляется новизна, являются обязательным исходным моментом в создании авторских разработок.

Авторская профамма должна быть рекомендована к использованию методическим советом и утверждена ру­ководителем учреждения. Официально статус авторской присваивается профамме вышестоящим органом управ­ления образованием. В некоторых регионах России раз­работчикам профамм, прошедшим соответствующую экспертизу, выдается сертификат (свидетельство), под­тверждающий, что данная программа действительно яв­ляется авторской и принадлежит разработчику на правах интеллектуальной собственности.

Эта классификация образовательных программ встре­чается практически в любом учебно-методическом посо­бии по дополнительному образованию детей.1 Критерием

Дополнительное образование детей: учебное пособие для сту­дентов высших учебных заведений / под ред. О. Е. Лебедева. М.,2000. С. 119.

157

выделения данных видов программ является уро (степень) творческого участия педагога в процессе работки программы — от простого воспроизведения дагогом ее типового варианта, предлагаемого госуддрЛ венным органом управления образованием, до продув полностью созданного автором в соответствии с его мыслом и претендующего на оригинальность и новизну ]

В соответствии с классификацией образовательных программ дополнительного образования детей по фор»^ организации содержания и процесса педагогической деятельности1 выделяются следующие виды программ; комплексные, интегрированные, модульные, сквозные. 1

Комплексные программы, которые представляют собой соединение отдельных областей, направлений, ви! дов деятельности в некое целое. К таким программам от* носятся:

  1. Программы профильных школ системы дополЯ тельного образования (художественные, спортивные, му* зыкальные) либо групп развития дошкольников, сущест­вующих при многих школах, гимназиях, а также дворца* и домах творчества. Это программы с многоступенчаты]! обучением и набором различных предметов, форм орга| низации деятельности, педагогических технологий, мето! дик. Пример — комплексная программа студии ранне развития дошкольников «Сорока» Дворца пионеров школьников им. Н. К. Крупской г. Челябинска, вкл чающая: художественное творчество (лепка), хореоггй| фию и ритмику, ознакомление с окружающим миром развитие речи, коррекционно-логопедические занят «Родная речь», развитие элементарных математически^ представлений, английский для дошкольников.

  2. Программы детских объединений с разносторонне подготовкой в какой-либо деятельности или професси) комплексная образовательная программа теат-

НапРиМ ' ыкальнои ст^дии «Карусель» Дома детского

рально октябрьского района г. Екатеринбурга позво-

творчеС мся получить знания и практические навыки

л"еТ по основам актерского мастерства — основно-ие только

пофилю обучения в студии, но и по музыке, сцениче-М^ у движению, способам изготовления декораций, те-СК° ной ЭТике, психологии общения.

3 Программы творческих групп педагогов, объеди­ненных одной задачей, общей концепцией, едиными под­ходами к содержанию, организации, результатам педа­гогической деятельности, но работающих по разным об­разовательным направлениям. Например, комплексная коррекционно-развивающая программа «Букет настрое­ний», реализуемая в Доме детского творчества Октябрь­ского района г. Екатеринбурга, рассчитана на младших школьников, испытывающих трудности адаптации к школьной жизни. В течение всего учебного года учитель регулярно приводит свой класс в Дом творчества, где де­ти под попечительством педагогов дополнительного об­разования включаются в интересную для них досуговую деятельность — театральную, игровую, изобразительную. Создается такая среда общения, которая оказывает благо­творное воздействие на психику ребенка: снимает напря­жение, нейтрализует агрессивные устремления, развива­ет эмпатию, формирует коммуникативные навыки, помо­гает усваивать общепринятые нормы поведения, содейст­вует формированию в классе благоприятного психологи­ческого климата.

Интегрированные программы объединяют в целое отдельные образовательные области на основе того или иного единства; выявляют это единое основание в образо­вательной системе как ключевой момент оценки ее содер­жания и эффективности функционирования. В термин ин­теграция в данном случае вкладывается понятие взаимо-Вязи, взаимообусловленности и взаимопроникновения двух или нескольких ведущих идей или объектов предполагает качественное, а возможно, и количестве), изменение в параметрах новой идеи или нового объекта

К таким программам относятся дополнительные обо, зовательные программы, взаимосвязанные с общеобра^ вательными предметами. Например, в Детской художесь венной школе «Трехозерье» при школе № 1048 г. Мосюа, образовательный процесс осуществляется по програмМе «Эстетическая экология». Происходит это во взаимосв: с изучением красоты родной природы, ее экологичес.„ особенностей, истории края. Другой пример — курс «Я мир» во Дворце пионеров и школьников им. Н. К. Круп! ской г. Челябинска. Эта программа берет на себя функщ интеграции природоведческих и социальных знавд формирует целостный взгляд на природу, общество, сто человека в них.

Модульные программы составлены из самостоя тельных целостных блоков. Образовательный проце делится на отдельные модули на каком-либо основам затем составляется карта-схема, в рамках которой эти «1 дули компонуются в зависимости от цели деятельности. Модули программы могут входить как составные части в интегрированные и комплексные программы.

Сквозные программы появляются тогда, когда необ­ходимо ввести и реализовать общую цель через несколько программ. Главная задача такой программы — соизмерить материал по направлениям, входящим в сквозную програм му, с учетом возрастных особенностей детей, их числа группах, оценки физического состояния и т. д. Примерам могут служить профамма «Здоровье», назначение которой — в создании условий для оздоровительной деятельносп детей и которая реализуется через школьные учебные пре^ меты и внеурочную деятельность, а также профамма «0^ ренный ребенок», направленная на адаптацию и поддерж общей креативности в учреждении, создание базы для уче но-исследовательской работы школьников.

иные классификации образовательных про-алеко не исчерпывают их возможного разнообра-грЗММ истеме дополнительного образования детей. зиЯВ« ие требования к образовательным програм-

полнительного образования детей М* гтбоазовательные программы должны отвечать общим бованиям, принятым в системе дополнительного об­разования.

Во-первых, профаммы дополнительного образования ей должны соответствовать Закону РФ «Об образова­нии» и Типовому положению об образовательном учреж­дении дополнительного образования детей.

Во-вторых, программы дополнительного образования, реализуемые в свободное от основной учебной нагрузки время, должны исключать общее повышение учебной на­грузки и утомляемости детей за счет:

Это требование исходит из того, что занятия в школе обеспечивают в полном объеме максимальный уровень учебной нагрузки на ребенка школьного возраста, уста­новленный Базисным учебным планом.

Проблема учебной нагрузки на ребенка частично мо­жет быть решена за счет смены основного вида деятель­ности в школе (учебы на другие виды). Однако вопрос нормативов нагрузки на детей в условиях дополнительно­го образования фебует отдельного исследования специа-листов по возрастной физиологии и психологии детского в°зраста и разработки специальных рекомендаций.

В-третьих, для образовательных программ, реализуе мых в системе дополнительного образования детей, дод^ ны быть характерны:

Программа отражает обязательства, которые берет себя педагог: внести вклад в обучение, воспитание и раз­витие учащегося средствами своего учебного курса. При всей индивидуальности подходов к разработке образова­тельных программ необходимо правильно конструиро

оформлять авторские разработки для того, чтобы ватЬ было внедрять в практику работы образова-^ьного учреждения.

Лля упорядочения нормативной базы дополнительно-образования детей и повышения его качества Мини-10 ством образования РФ разработаны и рекомендованы ^использованию Требования к содержанию и оформле­нию образовательных программ дополнительного обра-вания детей (письмо Министерства образования РФ Ль 28-02-484/16 от 18.06.2003 г.).

4.2. Содержание программ дополнительного образования детей
Основываясь на теоретических изысканиях В. П. Ле­бедева, раскроем содержание программ дополнительного образования, которые ориентированы на широкий спектр познавательных потребностей и интересов детей и подро­стков. Программы различны не только по масштабу, пе­дагогическим технологиям, возрастным ориентирам, но и по содержанию. Содержание программ обусловлено со­циальным заказом со стороны родителей, школы, органов управления образованием. В то же время они определяют и возможности кадрового, материально-технического обеспечения. В отличие от программ школы программы дополнительного образования гораздо более динамичны по своим содержательным характеристикам. Программы, к которым утрачивается интерес детей и родителей, как и программы, требующие уникальных специалистов, зна­чительных затрат, зачастую уходят из учебных планов, на

Буичова Л. Н. Методические рекомендации по разработке до­полнительных образовательных программ // Бюллетень про-Таммно-методических материалов для УДОД (региональный °пыт). 2001.2.

их место приходят новые программы. Тем не менее всем содержательном многообразии программ их мо* классифицировать по нескольким основным направлен ям, широко представленным в практике деятельности реждений дополнительного образования.

Техническое направление. Начало положило открытие в 1926 г. в Москве Станции юных техников. Впоследствии техническое направление во внешкольном, а затем и в до. полнительном образовании развивается через организацию специализированных детских образовательных учрежден — центров технического творчества, отделов техники! многопрофильных учреждениях внешкольного (дополн. тельного) образования. Содержание программ техническог направления охватывает области технического моделиров ния и конструирования, научно-технического и художест­венно-технического творчества, творческую область, свя­занную с использованием технических средств. Программы технического направления обеспечивают деятельность су­домодельных, авиамодельных объединений, дизайн-студий, объединений картинга, клубов космонавтики, кино-, фото-, видеостудий, множества других объединений. Поступа­тельное развитие науки и производства обусловливает ди­намичность содержания технического направления, расши­рение его сферы за счет программ, связанных с новейшими информационными, прежде всего компьютерными, техно­логиями. В целом программы технического направления определяют выбор сферы деятельности, связанной с ис­пользованием достижений технического прогресса в целях продуктивного творчества.

Содержание программ технического творчества может быть конкретизировано через ряд ведущих направлений.

Техническое моделирование и конструирование. Про­граммы разрабатываются в основном для детей школьно­го возраста. В задачи входит расширение политехниче­ского кругозора детей, развитие конструкторских способ­ностей, формирование умений и навыков работы с раз-

и инструментами, проектирование моделей и кон-ЛЙЧНЬций разного функционального назначения. Про-стрУ ь( рассчитанные на учащихся младшего школьного гр3 та предусматривают развитие навыков конструи-8 ания изделий из бумаги, картона, фанеры, пластмасс. РоВ оамМы направлены на развитие пространственного ^шления, расширение базы школьных знаний в области МЫ ктического конструирования. В отличие от школьных "''ограмм трудового обучения начальной школы про­граммы дополнительного образования дают возможность чащимся младшего школьного возраста полнее проявить творческий потенциал, больше времени уделить выбору модели, процессу ее конструирования.

Для учащихся среднего и старшего школьного возрас­та профаммы предусмафивают расширение диапазона возможностей в области технического творчества. Про­граммы обеспечивают базу теоретических знаний и прак­тических умений, необходимую для создания сложных конструкторских моделей, образцов техники с использо­ванием электроники. Теоретические знания учащихся в области физики, математики, черчения получают практи­ческое применение в творческой деятельности по созда­нию технических изделий. Таким образом, учащиеся во­влекаются в процесс фудовой деятельности, близкой по характеру и содержанию труду взрослых, что позволяет получить удовлетворение результатами своей работы.

Научно-техническое творчество. Программы по на­учно-техническому творчеству рассчитаны в основном на развитие исследовательских способностей учащихся под­росткового возраста с высоким уровнем познавательной активности, склонностью к исследовательской деятельно­сти в области точных и естественных наук (физики, ас­трономии, математики). Программы предусмафивают Углубленное освоение теоретических разделов офаслей НаУК, как изучаемых, так и не изучаемых в школе; разви­тие навыка практического применения теоретических знаний в самостоятельной исследовательской, опь 1 конструкторской деятельности. Важное значение пп ^1 ретает общение детей с представителями науки, участи06" научно-исследовательских, научно-практических семи6* рах и конференциях.

Художественно-техническое творчество. Прогт» мы, которые проектируются в системе дополнительно образования, предназначаются в основном для учащи дошкольного и школьного возраста. Программы созда™ ся для обеспечения образовательного процесса в кино-фото-, видеообъединениях и студиях; студиях и колле! тивах детской моды, дизайна, декоративно-прикладного творчества. Программы носят разноуровневый характер а предусматривают как развитие элементарных пользова­тельских навыков владения приборами и инструментами, применяемыми в художественно-техническом творчест* ве, так и развитие умений создавать оригинальные проиЗ ведения прикладного творчества.

Эколого-биологическое направление. Программы отражают богатейший опыт юннатского движения, пои« методов повышения экологической культуры учащихся* Программы, имея своей целью развитие навыков изуче­ния, исследования, сохранения живой природы, чрезвьи чайно многообразны по тематике, носят как теоретичв ский, так и прикладной, практический, опытническо! исследовательский характер. Они обеспечивают деятель* ность клубов юннатов, юных экологов, биологов, объеди­нений исследователей природы. В программ 1х учитыва! ются возрастные особенности учащихся, их пезнаватели ные и творческие возможности.

Для детей младшего школьного возраста программы направлены на наблюдения за живой природой, знаком! ство с элементарными технологиями выращивания и со| хранения растений, ухода за животными. Значительное место занимает расширение базы знаний в области живо! природы, выявление склонностей и способностей детей 1


„ к формам исслсд ИД!1ой деятельности.
исследовательской, практической, опыт-

нцческ°и - тков программы составляются с учетом со-Для пол

научных представлений в области биологии и временНЬ Нередко к их разработке и реализации привле-зкологИ^ньК_специалистов в отдельных отраслях естест-кШ0Т ' учного знания. Программы принимают во внима-ВеННпознавательные интересы подростков и представляют н^ „ отраслевые проекты изучения и исследования при-

ы При наличии ресурсных возможностей предусмат-^ваются проекты исследовательской, природоохранной Р тельности, осуществляемые в экспедициях, полевых Д актиках. Широкое распространение в программах, ори­ентированных на учащихся среднего и старшего школьно­го возраста, получает развитие исследовательских способ­ностей учащихся прежде всего средствами естественно­научного эксперимента, участие в социальных инициати­вах по природоохранной деятельности.

В целом программы дополнительного образования данного направления призваны расширить теоретическую базу знаний в научных отраслях, связанных с познанием живой природы, способствовать приобретению широкого опыта наблюдения и исследования животного и расти­тельною мира. Реализуемые в основном при наличии достаточно развитой ресурсной базы, программы биоло­го-экологического направления дополняют программы естественнонаучных курсов школьного образования опы­том непосредственного общения учащихся с представи­телями животного мира (прежде всего в юннатских клу­бах), мира растительного (в экспедициях и полевых прак­тиках), создавая, таким образом, условия развития и спе­циализации творческих интересов учащихся, обеспечивая возможность допрофессиональной подготовки к освое­нию профессий системы «человек — природа».

Туристско-краеведческое направление. Сложившее-Ся в практике работы внешкольного, а затем и дополни­тельного образования туристско-краеведческое напрадЛ ние достаточно условно разделяет сходные по содержании формы вовлечения детей в практическое познание окру жающего мира. Туризм и краеведение — два взаимодо. полняющих способа постижения человеком природных и культурных особенностей среды проживания (рслиона страны). Условность разделения на туризм и краеведени» обусловливает и наличие общих подходов в программах, * которых туристская работа строится с учетом природных и культурных особенностей региона, а краеведческая работа включает, среди прочих, такие формы туристской работД как поход, экскурсия. В то же время взаимное дополнение туризма и краеведения в рамках одного направления обес­печивает создание условий для удовлетворения различных потребностей как в практически-прикладном, так и в науч­но-исследовательском способах освоения среды обитаниЛ

В основе туризма как направления дополнительно!* образования лежит организация походов и путешествий разной степени сложности с использованием спортивного оборудования.

Программы по туризму рассчитаны на дегей преиму-] щественно среднего и старшего школьного возрасте Профаммы могут иметь самую разнообразную направ­ленность, в зависимости от специальности руководителей профаммы, интересов учащихся, местных условий. В то же время большинство программ по туризму включают теоретическую и практическую подготовку к походам и путешествиям, состоящую в освоении правил техники безопасности и первой помощи, правил ориентирования на местности. Программы по туризму предусматривают занятия по физической подготовке, проведение спортив­ных тренировок. В содержание профамм по туризму включаются также краеведческие практико-ориентиро-ванные курсы, знакомящие с туристскими возможностя­ми родного края.

Краеведение как направление предусматривает, каЦ

-теоретическую познавательную исследователь-*иЛ°' льН0СТЬ учащихся по изучению природы, ис-"^^культуры родного края. Г°^По^раииЫ по кРаеве^ению также рассчитаны на уча-в основном среднего и старшего школьного возрас-ШИ^Яаеведческие профаммы призваны расширить знания та' ^яфические, этнофафические, искусствоведческие, (1\ атуроведческие и др.) по истории родного края, обу-Цть навыкам работы с разнообразными краеведческими сточниками, привлечь учащихся к социальным инициа­тивам по охране природы, памятников культуры среды проживания. Краеведческие профаммы предусмафивают организацию исследовательского поиска неизвестных, ма­лоизвестных фактов истории родного края. Значительное место в этих программах занимает изучение архивных ма­териалов, образцов народного творчества, художественной литературы, мемуаров, а при наличии возможностей пред­полагается и работа в музеях, архивах, сотрудничество с вузами, научными организациями, общественными объе­динениями. Профаммы проектируются с учетом социо­культурного потенциала поселка, города, региона. Но вне зависимости от ресурсного потенциала они ориентированы на развитие творческих способностей учащихся в исследо­вательской, экскурсионной деятельности, на привлечение детей и подростков к участию в общественно полезных, социально значимых акциях.

Художественное направление. Профаммы проекти­руются для детей всех возрастных категорий: дошколь­ников, учащихся младшего, среднего и старшего школь­ного возраста, подростков. Программы ориентированы на развитие общей и эстетической культуры учащихся, ху­дожественных способностей и склонностей в избранных видах искусства. Все программы носят ярко выраженный креативный характер, предусмафивая возможность твор­ческого самовыражения, творческой импровизации. В со­временной практике дополнительного образования закре­пилось несколько наиболее широко представленных >*м грамм: программы музыкального творчества, програ^ театрального творчества, хореографического творчеств1 программы изобразительного и декоративно-прикладное творчества. Объединяющей характеристикой всех про. грамм художественного направления является их много, уровневость, ориентация на учащихся с различным па знавательным, творческим потенциалом. Художестве^, ные программы в зависимости от познавательных па требностей и способностей детей могут иметь общекуль. турную или углубленную направленность; служить сред, ством организации свободного времени, формировав процесс творческого самовыражения и общения детей к подростков, а могут проектироваться как программы рад; вития одаренных детей, как программы допрофессио-нальной ориентации и подготовки.

Программы музыкального творчества обеспечивают образовательный процесс в духовых оркестрах и оркест­рах народных инструментов, инструментальных ансамб­лях, хоровых коллективах. При наличии ресурсного обев печения проектируются индивидуальные программ! обучения одаренных детей. Важное место отводится ра# витию художественного вкуса, музыкального слуха, на­выкам исполнительства. В отличие от школьных про­грамм по музыке программы дополнительного образом ния расширяют возможности учащихся в овладении эле ментами музыкального творчества, сольного и концерЯ ного исполнения, предусматривают часы индивидуальна работы. В целом программы музыкального творчеств носят комплексный характер, обеспечивая разностороя нее музыкальное развитие учащихся, их готовность ис­пользован, полученное образование в индивидуальном I коллективном опыте музыкального исполнения.

Программы театрального творчества обеспечивают образовательный процесс в театральных коллективах 1 студиях. Для этого направления проектируются в осно^

граммы детских драматических театров, про-Й°М театра кукол. Программы ориентированы на раз-граММ^ементов культуры речи и движения, навыков эс-вИТИческой оценки произведений театрального искусства. те™ ммы органично соединяют в себе познавательную льность учащихся по овладению теорией, историей деЯ а навыками театрального исполнения с непосредст-^нной творческой деятельностью, организуемой в репе-8 ионном процессе, театральном показе. Как правило, Т и программы обеспечивают готовность учащихся к ставлению театрального спектакля в качестве испол­нителей, выпускающих работников сцены.

Программы хореографического творчества обеспе­чивают образовательный процесс в ансамблях народного танца, хореографических ансамблях и студиях. Как и программы музыкального и театрального творчества, они носят комплексный характер, включая в себя дисципли­ны, направленные на развитие пластической, музыкаль­ной, сценической выразительности. В программах по хо­реографическому искусству предусмотрены специальные развивающие занятия, необходимые для чувства ритма, творческого воображения. Как правило, программы пре­дусматривают овладение основами классической хорео­графии, народно-характерного танца и включают коллек­тивную и индивидуальную работу с учащимися, реали­зуемую через постановочную, репетиционную деятель­ность, творческие мастерские.

Программы по изобразительному и декоративно-прик­ладному творчеству обеспечивают образовательный про­цесс в студиях изобразительного и декоративно-прик­ладного искусства, студиях и мастерских фафики, скульп­туры, архитектуры. Программы включают в себя занятия чо истории и теории искусства, по специальным художест­венным дисциплинам (рисунку, живописи, лепке, компо­зиции и другим дисциплинам), работу в творческих мас­терских. По сравнению с программами школьного образо-

камня по изобразительному искусству профаммы допод нительного образования обеспечивают выбор направлен^ художественно-изобразительной и художественно-прик ладной деятельности детей, предоставляя возможность в более широком объеме освоить работу с самыми разнооб­разными художественными материалами и техниками Профаммы ориентированы не только на расширение уровня фамотности учащихся в области художественного декоративно-прикладного творчества, развитие эстетиче­ского вкуса, но и на создание оригинальных произведений офажающих творческую индивидуальность, духовный мир детей и подростков.

Профаммы по различным видам художественного творчества реализуются в комплексе, дополняя друг друга. Так, в зависимости от вида творческой деятельности про­фаммы могут выступать в качестве основных и в качестве сопровождающих курсов. Например, в профамме хорео-фафического ансамбля профаммы классического и на­родно-характерного танца являются основными, профам­мы же музыкального развития — сопровождающими.

Создаваемые прежде всего для детских коллективов и объединений (студий, ансамблей, мастерских), програм­мы художественного творчества в отдельных случаях проектируются и как самостоятельные локальные проекЯ ты. К ним относятся художественные профаммы. разра­батываемые для комплексных образовательных сфуктур, решающих задачи общекультурного, творческого разви­тия детей. Так, художественными профаммами обеспЯ чиваются образовательные комплексы школ раннего раз­вития (о которых речь пойдет ниже).

Программы социально-педагогической адаптации и профессиональной ориентации. Эти программы по­лучают в практике дополнительного образования всЛ большее распросфанение. Они охватывают широкий во» растной диапазон, многофункциональны по целевому наш значению. Условно данное направление может быть раз-

172

о на профаммы социальной адаптации и творческо-ДеЛ вИТия детей дошкольного возраста и программы со-1-0 ^ ьНОй адаптации и профессиональной ориентации

поДростков.

Программы социальной адаптации и творческого вития детей дошкольного возраста наиболее полно елставлены в образовательных комплексах школ ран­него развития — сфуктур дополнительного образования, создаваемых на базе домов и дворцов детского и юноше­ского творчества, центров дополнительного образования. Профаммы школ раннего развития обеспечивают обра­зовательный процесс, в задачи которого входит создание условий для развития творческих способностей детей дошкольного возраста, повышения уровня готовности к обучению в школе, учреждениях дополнительного обра­зования. Программы школ раннего развития отражают социальный заказ на разнообразие видов и содержания образовательных услуг для дошкольников. В определен­ной степени эти профаммы по содержанию, организаци­онно-педагогическим условиям, технологиям представ­ляют альтернативу профаммам дошкольного образова­ния, реализуемых детскими садами. Они полнее учиты­вают особенности психологии, физиологии современного дошкольника, в большей степени, чем типовые програм­мы детского сада, ориентированы на развитие креативно­сти, навыков творческого самовыражения ребенка.

В содержание образовательных комплексов школ ранне­го развития включаются профаммы художественно-эстетического цикла по изобразительному искусству, музы­ке и хореографии; профаммы развития навыков письма, счета, краеведческие профаммы, профаммы обучения ино­странному языку, повышающие психолого-педагогическую готовность к поступлению и обучению в школах различного (в том числе и повышенного) типа; программы общефизи­ческого развития. Делая возможным раннее вовлечение де­тей в образовательную деятельность, профаммы школ ран-

173

него развития расширяют познавательные возможности ^ тей, диагностируют уровень их общих и специальных с^ собностей, создавая условия для последующего выбора »« полнительного образования.

Программы социальной адаптации и профессионал ной ориентации подростков обеспечивают образоватед, ный процесс таких структур дополнительного образов» ния, как школы права, бизнеса, экономики, деятельное! классов допрофессиональной педагогической ориентации классов начальной профессиональной подготовки по спе-циальностям секретаря-референта, гувернера, ряду других специальностей. Цель всех программ данного направле­ния, вне зависимости от их содержания, — повысить уро. вень готовности учащихся среднего и старшего школьного возраста к освоению программы профессионально^ (среднего и высшего) образования; создать условия дд расширения знаний в областях профессиональной ден тельности, пользующихся наибольшим спросом на рынке труда. Образовательные комплексы данного направленщ включают и программы общекультурного развития, наце­ленные на развитие коммуникативных навыков, навыков «представительства», повышения психологической и эмв§ циональной устойчивости личности. К таким программа! относятся программы школ общения, тренинговые психо» логические программы для подростков.

Спортивное направление представлено программами, имеющими особую специфику. Виды учреждений допол­нительного образования детей спортивной наппавленносЯ выделяют по тому, какие этапы многолетней спортивной подготовки в них реализуются. Начальная спортивная под­готовка, организация массовой физкультурной и оздорови­тельной работы проводится детско-юношескими клубами физической подготовки. Их деятельность оценивается по результатам организационно-методического руководства внешкольной физкультурно-оздоровительной работы с детьми. Основу деятельности детско-юношеских спортив­п (ДКЭСШ) составляют учебно-тренировочный нЫ* ^ п0дготовка спортсменов и организация их уча-лр°иеС^оревн0ваниях, переход в сборные команды. Спор-стйя в деТСКО_юношеские школы олимпийского резерва тИВгплП10Р), школы высшего спортивного мастерства пСМ) организуют группы спортивного совершенство-ия ДКХ-Ш и СДЮШОР ведут также подготовку инст-В3^рского и судейского состава для массового спорта. Р- киМ образом, учреждения дополнительного образования еЙ разделяются на однопрофильные и многопрофиль­ные в соответствии с современной номенклатурой.

Педагог дополнительного образования должен в пол­ной мере владеть знаниями о типах и видах образова­тельных программ, уметь анализировать их содержание, разрабатывать авторские, инновационные программы или творчески модифицировать типовые с учетом запросов детей, потребностей семьи, общественных организаций, особенностей социально-экономического развития регио­на и социально-культурных традиций.

4.3. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации дополнительного образования

Разработка (проектирование) индивидуально-образо­вательных программ — это изучение стартовых возможно­стей и динамики развития ребенка в образовательном про­цессе (измерение когнитивных, эмоциональных, мотиваци-онно-потребностньгх характеристик личности учащегося в Динамике). Основанием для проектирования образователь­ных программ для любой ступени образования является возрастно-нормативная модель ребенка определенного воз­раста, в которой дается характеристика его развития в виде последовательности ситуаций и типов развития.

Образовательная программа проектируется совместно педагогом-психологом и учителем.

Процесс проектирования включает в себя нескол этапов.

  1. этап: мотивационный — установление эмоционад^ ного контакта между педагогом и психологом, совмест­ное обсуждение предполагаемых результатов и услов^ сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий

  2. этап: концептуальный -— раскрытие смысла и со. держания предстоящей работы для педагога, выработка общего языка, определение роли, статуса и общей про. фессиональной позиции учителя и психолога относитель-но ребенка, распределение между ними функциональных обязанностей, формирование общей цели, задач, мотивов смыслов сотрудничества.

  3. этап: проектный — разработка проекта образова­тельной программы, на основании ориентировочной ди-агностики наличного уровня развития; ознакомление с проектом программы других участников образовательно­го процесса; психолого-педагогическая подготовка уча­стников образовательного процесса (не принимавших участия в разработке проекта программы).

  4. этап: реализация проекта — практическая реализа­ция образовательной программы, одновременно прово­дится текущая педагогическая диагностика, анализ и рефлексия процесса реализации программы, при затруд­нениях проводится текущая психологическая диа) ностика для определения причин и направления разрешения за­труднений.

  5. этап: рефлексивно-диагностический — завершение процесса, итоговая диагностика, совместный анализ ре­зультатов, рефлексия, внесение предложений по проекти­рованию образовательной программы перехода на сле­дующую ступень образования (развития).

Для успешной организации совместной деятельности по проектированию образовательной программы необхо­димо выполнение ряда условий:

- наличие представлений о структуре способностей и лич-176

пебенка, их возрастной и иной динамике в ходе Н0СТИ ного обучения и развития; об отношении ученика к ,иК° ,/г о психологическом портрете учащегося;

ставление 0 возрастно-нормативнои модели разви-преД^ сООТВетствие содержания образовательной про-тИЯ ы возрастным нормам, задачам развития на дан-

н0^ этапе жизни; едставление о содержании образовательной среды, в ' которой происходит обучение.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровож­дение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, социализации.

Это предполагает, что специалист по психолого-педаго­гическому сопровождению не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направ­ленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях уча­стников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация).

Систематизируем требования к проектированию со­держания образовательных программ с учетом специфи­ки дополнительного образования. Данные требования и принципы представлены в таблице 4.

Процесс разработки образовательной программы мо­жет быть описан следующими этапами:

  1. Маркетинг образовательных потребностей детей и Родителей в микросоциуме учреждения дополнительного образования. Изучение образовательной среды и рынка имеющихся образовательных услуг.

  2. Концептуальное оформление программы, формиро­вание целей и ценностей.

Требования к проектированию содержания дополнительного образования




Требования (принципы)

Почему эти требования важно реализовать?

Как и чсм^р\ обеспечиваются

1

2

3




1.

Актуальность

Имеется социальная по­требность в данной про­грамме

Востребованность^^ предлагаемого содер^ ния с учетом соцноку^ 1\рной ситуации 1

2.

Системность, пол­нота, завершен­ность

Это общее требование для разработки любых программ

1 « 1НМЧ и ком- '

плексным подходом к отбору и проектиро­ванию содержаниЯ

3.

Концептуалыюсгь

Необходима опора на пе­дагогическую теорию

За счет наличия"сквдЯ идеи педагог ической (да. лакл нческон 1 концепция

4.

Преемственность

Для осуществления взаи­мосвязи программ обще­образовательной средней школы и системы УДОД

За счет расширения зна­нии, умений, про- ■ фессионали 1ации со­держания изучаемого ма­териала

5.

Дополнительность

11рограмма должна до­полнять, расширять ак­туальный, достигнутый уровень развития уча­щихся

11\тсм профилнзацииш

социализации

6.

Инновационностъ

Необходимо учитывать все то новое, что в кон­тексте данной программы целесообразно ввести

За счет «лементов но-1 виши, оригинальности, привлекательности 1
Портфель ученика
© lib.rushkolnik.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации