Щетинская А.И., Тавстуха О.Г., Болотова М.И. Теория и практика современного дополнительного образования детей

Оглавление
1.doc (7 стр.)
Скачать
1   2   3   4   5   6   7
рмы:

театр-студия. При этой форме образовательной деятельности обучение проходит в студии в одних группах и в театре в смешанных разновозрастных творческих группах;

- центр раннего развития детей (для детей от 1,5 до 7 лет), где в комплексной структуре предлагаются про­граммы разных направлений, обеспечивающих одну общую цель. Ребенок может войти в образовательный процесс на любом уровне в соответствии с уровнем своего развития.

3.3. Службы сопровождения образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей

Маркетинговая служба. Развитие дополнительного образования детей как открытой государственно-общественной системы на основе разработки социально-экономических мер нормативно-правового регулирования привлечения внебюджетных средств учреждениями дополнительного образования детей невозможно без внедрения рыночных механизмов.

В результате активизируется маркетинговая деятельность, имеющая своей целью удовлетворение дифференцированных образовательных услуг. Чтобы уяснить сущность и актуальность маркетинга, возникает необходимость рассмотреть его определения.

Первое из них принадлежит Ф. Котлеру, автору популярного во всем мире учебника «Основы маркетинга»: «Маркетинг представляет собой человеческую деятельность, направленную на удовлетворение его потребностей и желаний посредством обмена». Следующее определение принадлежит Американской ассоциации маркетологов (АМА): «Маркетинг — предпринимательская деятельность, связанная с планированием движения товаров и услуг от производителя к потребителю».

Этимологический термин «маркетинг» восходит к английскому тагке! (рынок) и — ш§ (действие) и переводится как деятельность, связанная с рынком. По мнению В. А. Горского, современный маркетинг дополнительного образования предполагает деятельность по изучению потребительского рынка образовательных услуг и приведете функционального содержания, форм и методов деятельности учреждения в соответствие с требованиями рынка.

Социально-этическая концепция маркетинга дополнительного образования базируется на философии предпринимательства, ориентированной на удовлетворение разумных, здоровых потребностей граждан и включает в себя:

  1. Удовлетворение разнообразных разумных образовательных потребностей детей и взрослых в соответствии с действующим законодательством.

  2. Поиск возможностей создания новых образовательных программ и расширение набора образовательных услуг, полнее удовлетворяющих запросы и интересы детей и их родителей.

  3. Создание комфортных условий, способствующих выявлению и развитию разнообразных способностей детей и подростков.

  4. Оптимальное сочетание интересов детей, родителей и педагогов, а также развитие материально-технических интересов специалистов, работающих в учреждении дополнительного образования.

При этом значительно меняется роль директора учреждения, который все более становится менеджером образования, исполняющим следующие функции: аналитическую (изучение рынка образовательных услуг), обучающую (организация разработки новых образовательных программ и постоянное расширение набора предоставляемых услуг) и функцию внедрения и сбыта, т.е. организация системы продвижения образовательных программ и услуг на местный (муниципальный, региональный, федеральный, международный) рынок образовательных программно-методических материалов и услуг. Функция Управления и контроля необходима для организации долгосрочного планирования и является стратегической для позитивного развития учреждения дополнительного образования.

Таким образом, развитию инновационной деятельности учреждений данного типа в большой мере способствует внедрение маркетинговых технологий в управлением ский процесс.

В состав участников рыночных отношений, субъектом маркетинга в образовании входят не только образова­тельные учреждения как производители образовательных услуг, но и потребители (отдельные личности, организа­ции), посредники (в том числе образовательные фонды, средства массовой информации), а также общественные институты и структуры, причастные к продвижению об­разовательных услуг на рынке.

В целом маркетинг в сфере образования — это сово­купность общих принципов рыночных отношений, стра­тегия и тактика взаимодействий потребителей, посредни­ков и производителей образовательных услуг.

Главная задача маркетинга состоит в том, чтобы до­биться наилучшего согласования внутренних возможно­стей учреждения с требованиями внешней среды для дос­тижения поставленных перед образовательным учрежде­нием целей. Внутренние возможности — это интеллекту­альный и материальный потенциал образовательного уч­реждения. Внешняя среда представляет собой взаимодей­ствие рыночных условий, потребительского спроса, дей­ствия конкурентов, экономические, социальные, полити­ческие условия развития социальной среды.

Суть маркетингового подхода к управлению учрежде­нием раскрывается через его принципы:

  1. Сосредоточение ресурсов учреждения на изготов­лении таких образовательных услуг, которые реально не­обходимы потребителям в избранных учреждением сег­ментах рынка.

  2. Понимание качества образовательных услуг как ме­ры удовлетворения потребности в них.


Номинирование ориентации на долгосрочную перспек-1нка. сосредоточение на решающих направлениях. ™В 4 Непрерывность сбора и обработки информации о ■онъюнктуре рынка и его реакциях.

5 Комплексность, взаимоувязка конкретных проблем, также способов и инструментов их решения. а 6 Оптимальное сочетание централизованных и децен­трализованных методов управления.

7. Ситуационное управление — принятие решений не только в установленные сроки, но и по мере возникнове­ния, обнаружения новых проблем, изменений ситуаций.

В маркетинге реализуются общенаучные методы, по­зволяющие:

Маркетинг использует информацию и методы кон­кретных наук и научных дисциплин, таких как: статистика (прежде всего статистические данные госу­дарственных органов и общественных организаций) — Для оценки емкости рынка и его сегментов, величины и

тенденций изменения спроса и др.;

С точки зрения маркетинга в функции образователь­ного учреждения дополнительного образования входят:

Комплекс рекомендации по становлению, организа-и развитию маркетинга в образовательном учрежде-

ЦИи предполагает последовательное осуществление еле-

^ших мер и действий: ^ создание соответствующей убежденности руководства образовательного учреждения, лидеров коллектива в необходимости маркетинга и его адекватности ситуа­ции и целям организации, коллектива, а также приня­тие факта, что для внедрения маркетинга потребуются не столько финансы, сколько информация, маркетинг-технологии и квалифицированные кадры; выявление среди персонала кадров, способных реализо­вать маркетинг в учреждении, и помощь этим кадрам;

Разработка концепции развития маркетинговой служ­бы (УДОД) включает определенные шаги-элементы (Е. А. Ганаева).

Миссия маркетинговой службы образовательного уч­реждения (УДО) состоит в том, чтобы обеспечить: удов­летворение дифференцированных образовательных услуг потребителей (воспитанников); взаимодействие (в выс­шем его проявлении — сотрудничестве) с родительским сообществом посредством проведения маркетинговых исследований, стратегического планирования, маркетин­говых коммуникаций.

Цели службы маркетинга в дополнительном образо­вании:

обеспечение востребованности образовательной услу­ги, удовлетворяющей запросы потребителей; формирование готовности родителей к сотрудничеству с образовательным учреждением.

Задачи:

Функции маркетинговой службы в дополнительно; образовании:

Реальному положению, по мнению А. П. Панкрухина, соответствует организационная структура управления, в которой отдел маркетинга должен быть подчинен замес­тителю директора.

Во-первых, именно при таком подходе можно ожи­дать значительно большего профессионализма при про­ведении маркетинговых исследований.

Во-вторых, именно здесь сосредоточена информация о значительном пласте профильных работ учреждения, в кото­рых задействован его преподавательский персонал, что дает начало многим тематическим образовательным услугам.

В-третьих, заместитель директора, как правило, одно­временно остается активным участником процесса оказа­ния собственно образовательных услуг, что, безусловно, должно положительно сказаться на профессионализме руководства маркетинговой деятельности в отношении основной категории объектов маркетинга образователь-
гп учреждения.

использование маркетинга на рынке образова-
^ТаК услуг, давно являющееся само собой разумею-
тельных У с развитой рыночной экономикой, уже

ШИ*ем не оспаривается и повсеместно внедряется и в на-

ШС^Методическая служба. Важным условием успешной тельности методической службы является правильный Дыбор ее модели. Сегодня существуют различные модели ^одических служб в зависимости от свойств, которые они должны выполнять, и от подходов, на основе кото­рых они создаются.

Любая модель методической службы предполагает осуществление методической деятельности, которая на­правлена на обновление содержания образования, повы­шение профессионального мастерства педагогических работников, своевременное оказание им методической помощи и т. п. Но главное заключается в том, что каждая модель выстраивается, исходя из конкретных условий, запросов и потребностей педагогов и управленцев.

Методическая деятельность учреждения дополнительно­го образования — это целостная система мер, основанная на достижениях науки и практики, направленная на всесторон­нее развитие творческого потенциала педагога, а в конечном итоге, — на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности и развитости обучающихся.

Деятельность учреждений дополнительного образова­ния детей находится в прямой зависимости от кадрового потенциала, поэтому возрастает роль методической службы. Надо создать все условия для роста профессио­нального мастерства педагога. Это диктует необходи­мость совершенствования методической службы в учре­ждении дополнительного образования детей.

В современных условиях выделяются совершенно но­вые ведущие принципы деятельности учреждений допол­нительного образования детей: индивидуализация, да ференциация процессов работы с детьми; добровол ность, доступность; творческое сотрудничество детей взрослых; системный подход к постановке и решению за дач образования, воспитания, развития личности, групп вых и массовых форм работы, индивидуального и код лективного творчества.

Это и явилось методологическим каркасом концеп работы Дворца творчества и его программы развития, основе которых лежит разработанная и эксперименталь апробированная модель образовательной деятельное учреждения.

В основу модели учреждения нового типа легли четы ре блока: образование, культура, социальная работа и предпринимательство.

Главным из них является блок «Образование». И есл образование рассматривается как процесс, то в данно случае оно представляет собой целостное единство обу! чения, воспитания и развития, выступая как фактор ста новления человека.

Поэтому первый уровень образовательно-развиваю­щей модели предполагает формирование базового обра зования и базовой культуры личности посредством с циализации, индивидуального развития интересов и са? моопределения личности ребенка.

Проведенная диагностика интересов ребенка позволи ла определить линии основных этапов естественного, щ целенаправленно организованного и управляемого разви­тия мотивов личности воспитанника, этапов становления! его социокультурного самоопределения.

У воспитанника, прошедшего все периоды становле­ния личности в организованном процессе, возникают и закрепляются качества, которые выделяются в образова­тельной программе Дворца творчества детей и молодежи.

В деятельности этого учреждения дополнительного образования детей значительная роль отведена научно-

ической службе, занимающейся научно-методиче-Ме обеспечением учебно-воспитательного процесса. °КИрассматривая методическую службу как объединение циалистов, в обязанности которых входит методиче-Ская деятельность, была разработана собственная модель научно-методической службы Дворца творчества детей и молодежи.

Целью деятельности этой службы являлось создание оптимальных условий для творческого развития личности педагога и ребенка.

Данная модель научно-методической службы нацеле­на на оказание помощи педагогу в его профессиональной деятельности по личностному развитию воспитанников во внеурочное время в условиях Дворца творчества детей и молодежи.

Были сформулированы следующие задачи научно-методической службы:

деятельность по повышению квалификации педагоги­ческих работников и развитию мировоззрения, профес­сиональных и личностных качеств педагогического коллектива;

оказание поддержки педагогическим работникам и ру­ководителям образовательного учреждения в иннова­ционной деятельности, организации и проведении опытно-экспериментальной работы, в экспериментал. ной оценке авторских программ, пособий и учебнь планов; помощь в подготовке работников образован' к аттестации.

Определение данных задач научно-методическо! службы Дворца творчества детей и молодежи способст­вовало выбору оптимального содержания и форм работы с педагогическим коллективом, касающихся:




• создания:

Педагогическое содержание и социальный заказ на ра­боту методической службы качественно меняется, предпо­лагая изменение функциональных обязанностей и содержа­ния деятельности методистов учреждений дополнительног образования детей.

На основе проведенного анализа можно сделать вы­вод, что методическая служба учреждения дополнитель­ного образования детей представляет собой объединение специалистов дополнительного образования в целях:

106

огического образования; П жности самореализации педагога как творца: ра-бота приносит вдохновение и удовлетворение, пробуж­дая интерес;

ерывной взаимосвязи педагога и воспитанника:

НС и нередко сами являются учителями для педагога,

подсказывая ему направление деятельности.

Яля более результативного взаимодействия методиче-

- ,-л\/жбы и педагогического коллектива педагоги объе-скои и'у"^

ены по образовательным областям: технической, эколо-ро-красведческой, спортивно-хореографической, музыкаль­ной досуговой, пластических искусств, театральной и ран­него развития.

Методическая служба учреждения дополнительного образования детей — объединение специалистов, зани­мающихся методической деятельностью. К ним относятся заместители директора по научно-методической, про­граммно-методической и учебно-воспитательной дея­тельности, методисты по направлениям деятельности, за­ведующие структурными подразделениями, педагоги.

В однопрофильных учреждениях основную методиче­скую работу выполняют высококвалифицированные пе­дагоги или в штатном расписании есть один методист, который решает все вопросы, связанные с программно-методическим обеспечением деятельности.

Методическая служба в учреждении дополнительного образования детей:

Основные направления деятельности методическо службы учреждения дополнительного образования дет продиктованы современной ситуацией в образован^ Обозначим те направления, которые сложились в совр менной практике:

  1. Совершенствование педагогической деятельное (оказание организационно-методической и технически! помощи педагогу в обучении и воспитании детей).

  2. Обновление программного обеспечения образова тельного процесса (изменение содержания дополнител| ного образования).

  3. Внедрение в практику учреждения дополнительно го образования научных исследований и достижений пД редового педагогического опыта, пристальное внимание 1 научной и теоретической компетентности педагога.

  4. Организация работы по повышению квалификаци педагогических работников учреждения дополнительног образования.

  5. Руководство работой методических объединений, кафедр, лабораторий и творческих групп педагогов.

  6. Ознакомление педагогических работников с дости-] жениями педагогической науки и практики.

  7. Изучение уровня профессиональной подготовки педа­гогов, их профессиональных потребностей и проблем.

  8. Участие в аттестационных, экспертных комиссиях.

  9. Оказание помощи образовательным учреждениям (школам, детским садам, клубам по месту жительства Ш др.) в организации дополнительного образования.

10. Проведение различных семинаров, совещаний,
конференций, конкурсов, диспутов и т. п.

Деятельность методической службы не может осуще ствляться во всех учреждениях дополнительного образ" вания детей по одному сценарию: их индивидуальность предполагает реализацию различных функций в зависи­мости от потребностей педагогической практики.

Функции методической службы: информационная,

лтическая, планово-прогностическая, проектировоч-ЗНЗЛ организационно-координационная, обучающая, кон-^ольно-диагностическая

Информационная функция направлена на сбор и обра­ботку информации по проблемам методической работы, на выявление и создание банков данных по актуальным вопросам деятельности учреждения дополнительного об­разования детей.

В современных условиях возрастает потребность ру­ководителей учреждений, методистов и педагогов в ин­формации. Руководители методической службы должны иметь информацию о состоянии и развитии тех процес­сов, за которые они отвечают и на которые призваны ока­зывать воздействие. Это ведущее требование при форми­ровании системы информационного обеспечения.

К отбору информации важно предъявлять следующие требования:

Всю информацию можно разделить на две группы:

Для создания целостной системы информационной Деятельности в учреждении дополнительного образова­ния детей необходимо определить содержание информа­ции, ее объем, источники, сформировать потоки инфор­мации и вывести их на соответствующие уровни потреб-Ления (административно-управленческий — директор, заместители директора, руководители структурных подразделений; педагогический — методисты, педаго] организаторы, педагоги дополнительного образования Далее определить, в какой форме и где эта информаци будет доводиться до сведения педагогов, храниться и ис­пользоваться (информационный банк и т. д.).

Аналитическая функция направлена на изучение фац тического и состояния методической деятельности обоснованности применения способов, средств, возденет вий по достижению целей, на объективную оценку полу ченных результатов и выработку регулирующих меха­низмов по переводу исследуемой системы в новое со­стояние. Педагогический анализ информации — это вы явление факторов и условий, положительно или отрица­тельно влияющих на образовательный процесс.

Основные этапы деятельности руководителя методи­ческой службы по анализу достигнутых результатов мо­гут быть представлены в следующей последовательности:

В процессе анализа должны быть получены ответы на вопросы:

ПО

п усматривается три этапа анализа: анализ результатов; ' нализ учебно-воспитательного процесса; ' анализ условий.

' Анализ результатов. Необходимо оценить достигну-езультаты с помощью количественных и качествен-ТЬ'е показателей; учесть изменения в социальном заказе и нь1ХосНОвании этого сформировать образ желаемого ре­зультата, сравнить его с имеющимся и сделать соответст­вующие выводы.

' диализ учебно-воспитательного процесса. Необхо­димо понять причины того, что полученные результаты в действительности не соответствуют желаемым.

На выходе этого этапа должны быть сделаны сле­дующие выводы двух типов: отсутствие на сегодняшний день необходимых мер (например, требуется создание методических рекомен­даций по освоению новых образовательных, досуго-вых, оздоровительных и т. д. программ); - что делается не так, как нужно (например, в некоторых программах оставляет желать лучшего содержание, в отдельных случаях методика преподавания не обеспе­чивает удовлетворительного уровня ЗУН (знания, уме­ния, навыки), между определенными программами должны быть установлены необходимые, но в данный момент отсутствующие связи).

Аналю условий. Необходимо детально изучить пре­пятствия, которые могут появиться на пути изменения содержания, технологии и организации учебно-воспита­тельного процесса (например, желание руководства вве­сти новые направления деятельности может сталкиваться с отсутствием нужных преподавателей, соответствующе-го программно-методического обеспечения и материаль­но-технической базы).

Планово-прогностическая функция является основой Деятельности методической службы. Она направлена на

111

выбор как идеальных, так и реальных целей и разработку5 программ их достижения. Качество методической дея-тельности зависит от точности ее планирования и прогно­зирования. Назовем объекты прогнозирования:

Системный подход к прогнозированию и планирова­нию обеспечивает сочетание перспективного прогнозиро­вания и текущего планирования.

Планирование — это предвидение и проектирование конечного результата вместе с выбором средств его дос­тижения. Целью планирования является модель деятель­ности на заданный срок (год, месяц, неделя, день). План представляет собой модель содержания деятельности участников образовательного процесса, направленную на достижение намеченных целей. Разработать план — зна­чит определить основные направления, виды и формы деятельности по достижению поставленной цели.

При разработке плана методической деятельности не­обходимо соблюдать следующие условия:

- четкое определение целей и задач, которые предстоит ешить за конкретный период;

учет уровня и состояния методической службы учреж­дения;

выбор путей и средств деятельности. Принципы планирования методической деятельности: научности (определение конкретности, реальности пла­на' У4^ социально-экономических законов общества и уровня развития науки);

оптимальности (учет реальных возможностей); целенаправленности (ориентация плана на претворение целей и задач в жизнь);

перспективности (постановка целей и задач на не­сколько лет вперед); . учета специфики учреждения и педагогического кол­лектива.

Обозначенные принципы отражают основополагаю­щие идеи и определяют характер деятельности образова­тельного учреждения.

Проектировочная функция направлена на разработ­ку содержания и создание различных проектов деятель­ности учреждения дополнительного образования, которое включает:

методические документы, обеспечивающие образова­тельный, досуговый, инновационный, исследователь­ский, экспериментальный, организационный виды дея­тельности;

технологии осуществления процедур инновационной Деятельности.

В результате разработки концептуального проекп должно быть получено описание обновленного учрежд ния дополнительного образования детей, содержат следующие компоненты:

Организация деятельности методической службы должна быть гибкой, учитывать на основе данных про­блемно-ориентированного анализа конкретную ситуацию в учреждении, обеспечивать возможность каждому педа­гогу повысить свой профессиональный уровень.

Основные направления организационно-координа­ционной функции:

ация редактирования подготавливаемых к из-. оргаН пррамМ5 учебных и методических пособий, ДаНИльтатов опытно-экспериментальной работы. реу чающая функция (повышение квалификации) на-на на повышение профессионального уровня кон-пРаВ педагога в осуществлении образовательного кРетН а в0оружение педагога актуальными педагогиче-знаниями и технологиями; развитие его общей

СНИМИ

цИИ а также необходимых для педагога свойств и

качеств личности.

Реализация обучающей функции осуществляется по­средством различных организационных форм повышения квалификации педагогов.

Самообразование — самостоятельное изучение спе­циальной литературы (научной, педагогической, методи­ческой, нормативных документов).

Консультации (индивидуальные или групповые). Проводятся методистами учреждений дополнительного образования детей, специалистами окружного и город­ского методцентра, ИПК (института повышения квали­фикации). Консультанты должны владеть определенными знаниями передового опыта, достижений науки, техники, искусства, механизмом применения их на практике.

Консультации и наставничество наиболее часто исполь­зуются в работе с молодыми специалистами или при освое­нии передового педагогического опыта, авторских про­грамм, практико-ориентированньгх научных разработок. В основе этих форм лежат данные проблемного анализа соб­ственной деятельности педагога, процесса и условий апро­бации новых программ, содержания, методик и т. п.

Необходимое условие осуществления обучающей функ-Щ*и — организация работы на диагностической основе: изучая затруднения педагогов, руководители курсов долж­ны сформировать группы для различного общения по со­держанию, объемам, сложности, формам занятий.

контрольно-диагностическая функция занимает особое место в деятельности методической службы и реалии зуется по отношению к педагогам. Организация контродЗ позволяет определить соответствие функционирования ц| развития методической деятельности учреждения.

Содержание педагогической диагностики включает: I

Диагностика профессиональной подготовленности педа! го га включает изучение его:

Контроль является хорошим стимулом для педагогов к поиску путей совершенствования своей методической] работы.

В практике образовательных учреждений используется, как правило, режим непосредственного контролирования, поэтому контроль зачастую приобретает неконструктивный характер и приводит к демотивации педагогов. Следует отме-: тить и его субъективность, поскольку контролирующий (ме-! тодист, руководитель структурного подразделения, завуч) оценивает работу педагога (занятия, формы работы) с пози­ции собственного опыта преподавания.

Изучение качества работы педагога, качества знаний и умений его учеников должно проводиться внутри учреж­дения на основе разработанных методической службой программ управления качеством.

Психологическая служба в учреждениях дополни­тельного образования детей по содержанию, формам и видам работы имеет свою специфику, которая определя­ется своеобразием данного типа образовательного учреж­дения, основное предназначение которого — развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализа-

116

полнительных образовательных программ и услуг ЦЙЯ тересах личности, общества, государства. 8 И Цели деятельности педагогов-психологов в условиях лНительного образования, как и образовательной Д° темы в целом, определены нормативными документа-° Министерства образования РФ. Своеобразие психоло­гической службы каждого учреждения подобного типа ключается, прежде всего, в расстановке акцентов в со­держании работы с субъектами образовательного процес­са и моделью деятельности. Психолог действует в рамках одной из моделей, определяющей не только его профес­сиональную позицию, но и учитывающей запросы адми­нистрации.

Анализ теории и практики позволяет констатировать, что существуют различные подходы в понимании основ­ного содержания и направленности деятельности психо­лога, обслуживающего систему образования.

Рассмотрим модели, предложенные в проекте Кон­цепции психологической службы образования. Заметим, что каждая последующая модель, базируясь на предыду­щей, дополняется другими видами практической деятель­ности, существенно расширяя и обогащая содержание ра­боты педагога-психолога.

В рамках первой модели основной вид деятельности — консультативная работа с детьми, родителями, учите­лями по их обращению. Психолог не ставит своей задачей оказывать влияние ни на форму, ни на содержание того, что происходит в учреждении. Вторая модель, кроме консультативной практики, предусматривает проведение диагностических процедур по запросам, посещение заня­тий с целью выработки рекомендаций по работе с кон­кретными детьми. Педагог-психолог становится одним из главных участников психолого-педагогических конси­лиумов. Обязательным компонентом третьей модели яв­ляется проведение обучающих семинаров и тренингов с Участниками образовательного процесса, таким образом, содействует в формировании умений, позволяющих у пешно справляться с проблемами, т. е. преобладает раб та психопрофилактической и развивающей направленн сти. При четвертой модели психолог работает со спо-бами и содержанием профессиональной деятельности дагога. В рамках этой модели педагог-психолог станов ся проводником идей трансформации отношений в < зовательной среде, превращении учреждения в открыт систему, направленную на развитие личности каждого участника. В пятой модели приоритет отдается практик ориентированным исследованиям, объектом которых я ляется целостный учебно-воспитательный процесс, а зультаты исследований оказывают влияние на качес образования.

Следует заметить, что вышеизложенные модели ражают особенности работы психологической службы условиях общеобразовательной школы. Вместе с тем м дели деятельности педагогов-психологов в системе д полнительного образования не являлись предметом сп циального научного исследования.

Задачами психологической службы являются:

Основными направлениями работы службы являютс научно-исследовательское, учебно-методическое, пра тическое. Эти направления действуют как единая систе ма, которая учитывает психологические особенности возможности возрастного развития детей, а также осс-

и микросреды личности (семья, детский и педаго-бенноС коллекхивЫ) неформальная группа и др.). ГЙЧ^/ чНо-исследователъское направление предполагает аботку теоретических проблем службы практической р33хологии дополнительного образования. В связи с от-ПСИ ием нормативно-правовой базы и материалов, рас-С^1вшощих специфику деятельности психологической КрЬжбы учреждения данного типа, научно-исследова­тельское направление является приоритетным.

В рамках научно-исследовательского направления психо­логическая служба решает задачи, связанные с разработкой актуальных и приоритетных для психологической службы проблем: особенности профессионального самоопределения подростков, эффективность деятельности дошкольных обра­зовательных комплексов, развитие инновационного потен­циала педагога дополнительного образования, организация семейной досуг овой деятельности и др.

В качестве примера приведем сокращенные варианты концептуального обоснования научно-исследовательских тем.

Пример 1. Психологическое сопровождение развития творческого потенциала и специальных способностей детей в учреждениях дополнительного образования

Для понимания условий развития творческого потен­циала и специальных способностей, важным является по­ложение отечественной психолого-педагогической науки о ведущей роли деятельности в развитии личности, согласно которому творческий потенциал есть результат педагогиче­ски управляемого поэтапного развития деятельности в сле­дующей последовательности: исполнительская — активно-исполнительская — творчески-самостоятельная деятель­ность. Развитие деятельности обуславливает, таким обра-зом, и последовательное формирование личности ребенка, и' "Режде всего, таких ее интегральных свойств, как творче­ский потенциал и специальные способности.

Являясь функциональным проявлением личности в дея­тельности, творческий потенциал и специальные способней ста включают в себя творческую активность, стремление в включению в творческий процесс, интерес к соотйетствуки щей деятельности, самостоятельность, сформированное™ общих, специальных умений в соответствии с ведущим дд! ребенка активным видом деятельности.

Психологическое обеспечение развития творческого! потенциала и способностей детей требуе! решения еле! дующих задач:

Забота об одаренных детях предполагает сочетание развития специальных способностей и творческого по­тенциала с широкой общей образовательной подготовкой и целостным развитием личности.

Об уровне развития творческого потенциала ребенка, его специальных способностей нельзя судить лишь на ос­новании разовых результатов стандартизированных ис­пытаний, тестов. Динамику их развития можно устано­только в процессе обучения и воспитания, в ходе вИТЬоЛНеНия ребенком той или иной содержательной дея-вЫдЬности. Это подтверждает необходимость организации Т ниторинга личностных достижений. М Важно подчеркнуть, что диагностическая программа ниторинга в условиях Дворца учитывает интегральную ущность личностных образований и предполагает по-тапную диагностику как мотивационного, так и опера­ционального компонентов.

Это позволяет обеспечивать продвижение ребенка в приемлемом для него темпе и создает ему комфортную эмоциональную среду ситуации успеха и развивающего общения.

Программа опытно-экспериментальной работы вклю­чает три основных этапа, результатами в ходе которых могут быть:

Ориентационный: разработка диагностических про­грамм изучения динамики развития познавательных про­цессов как компонентов структуры специальных способно­стей; оценка валидности и надежности программ монито­ринга личностных достижений; обоснование программ мо­ниторинга развития воспитанников; создание диагностиче­ского пакета по выявлению творческого потенциала педаго­гов, работающих со способными и одаренными детьми.

Действенно-практический: разработка и апробация мо­дели работы с детьми, их родителями по развитию творче­ского потенциала и специальных способностей; определе­ние алгоритма взаимодействия педагогов-психологов со способными и одаренными всюпитанниками; осуществле­ние психологического сопровождения субъектов образова­тельного процесса; разработка и реализация программы психологического консалтинга в условиях многопрофиль­ных учреждений дополнительного образования.

Аналитико-оценочный: обобщение опыта работы по Данной проблеме в системе дополнительного образова-Ния, подготовка и публикация методических материалов.

Пример 2. Психологическое обеспечение социально интеграции и самореализации детей с особыми ну дами в системе дополнительного образования

Включение в общий поток, интеграция детей с ос быми нуждами — официальное направление, принятое области специального образования подавляющего бо шинства стран. Широкое понимание интеграции предд лагает построение образовательного процесса ребенка особыми нуждами таким образом, чтобы он был макс мально подготовлен к вхождению в общество. Одновре­менно предполагается активная работа с микросоциуме и обществом в целом.

Разработка предлагаемого направления определяется тенденциями цивилизованного мира к осознанию себя как единого сообщества людей с разными проблемами, а не со­вокупности «нормального» и «аномального» социумов; признанием международных правовых норм, изложенных в Конвенции о правах ребенка, в Декларации о правах умст­венно отсталых лиц, Декларации о правах инвалидов.

Долгое время в стране назревала кризисная ситуация, сущностью которой, в частности, являются: социальная маркировка детей с особыми нуждами как детей с дефек­том; искусственная их изоляция в особом социуме; жест­кость и безвариативность форм получения образования и системы специальных учреждений. Развитие личности ребенка, его ощущение самого себя в обществе, школе, семье, взаимоотношения с социумом не находили долж­ного внимания со стороны специалистов. Очевидна необ­ходимость кардинальных изменений в сфере образования и в обществе в целом.

Подлинная интеграция требует создания оригинальной модели образования, объединяющей, а не противопостав­ляющей две обучающие системы — массовую и специаль­ную. Особая роль в выходе из описанного выше кризиса должна принадлежать системе дополнительного образова­ния. Только взаимодействие и взаимопроникновение этих

пособно обеспечить прогрессивное развитие структур

, государственной помощи детям с особыми „сей си собственно интеграционного подхода. иУ*^ и целью работы системы дополнительного об-1ия с детьми, имеющими ограниченные возможно-ра3°Является создание оптимальных условий для их соци-СТИ й интеграции и самореализации. Достижение этой це-^ттэебует постановки и решения следующих задач: ЛИ зоаботка психологической модели социальной реа­билитированное™ и ее вариантов для различных кате­горий детей;

изучение и определение роли и места микросоциума в формировании социальной реабилитированное™ ре­бенка;

организация психологического климата микросреды ребенка-инвалида; разработка и модификация форм, средств и методов дополнительного образования для работы с детьми с ограниченными возможностями. Программа работы содержит три этапа, каждый по­следующий этап базируется на предыдущем и обогащает его своим содержанием.

I этап. Разработка модели социальной реабилитиро­ванное™ ребенка с ограниченными возможностями в со­ответствии с возрастными нормами; выявление особенно­стей социальной реабилитации как основных факторов индивидуализации коррекционной работы; диагностика общих и функциональных нарушений у детей, определе­ние их потенциальных возможностей; консультирование родителей и педагогов дополнительного образования по вопросам коррекции нарушений; формирование адекват­ного отношения к ребенку и его трудностям; изучение за­просов педагогов и родителей детей с особыми нуждами, разработка программы постоянно действующего психо­лого-дефектологического семинара; подготовка методи­ческих рекомендаций по формированию социальной аДаптированности детей.

II этап. Методическое руководство разработкой индиВц.
дуальных коррекционных программ по социальной адапта,
ции и интефации детей с особыми нуждами; организация
психотерапевтической помощи родителям детей-инвалидов-
обучение родителей и педагогов приемам психокоррекции
нежелательных тенденций в развитии психики ребенка (не-
гативизм, аутизм и др.); прослеживание динамики социали
ной адаптации детей-инвалидов; изучение и обобщение
опыта работы с отдельными категориями воспитанников
определение оптимальных форм, методов и этапов интегра-
ции детей с различными нарушениями в системе дополнил
тельного образования; подготовка методических материа-
лов по опыту коррекционного обучения и воспитания в сиД
теме дополнительного образования.

III этап. Изучение возможностей и форм самореатиза-!
ции (профессионального и творческого самоопределения)
детей с особыми нуждами; определение роли и места сис!
темы дополнительного образования в ее осуществлении;
разработка дифференцированного подхода в дополни-
тельном образовании, обеспечивающего ребенку с осой
быми нуждами условия, необходимые и эффективные для
его самореализации; обобщение результатов опыта рабо-
ты, подготовка и публикация методических материалов. |

Пример 3. Психологические особенности социаль­но-нравственного воспитания детей и подростков в условиях учреждений дополнительного образования

Цель: формирование морально-этических эталонов1 поведения (моральная нормативность), выработка адеи ватного эмоционального отношения к нравственным ка­тегориям в рамках творческой деятельности воспитанни­ков учреждений дополнительного образования.

Задачи:

а) изучение уровня коммуникативных умений и спо-
собностей, формирование и повышение уровня коммуни-
кативной культуры;

б) формирование навыков и умений использования

нальных методов и способов разрешения кон-

^тных ситуаций,

) оПределение содержания и форм работы разрешения

V м нравственного самоопределения, преодоления ано-П й 1моционально-психологической симптоматики. МаЛЛанное направление может иметь несколько других

п^сгов работа с одаренными детьми, с детьми,

3<меюшими ограниченные возможности здоровья, с деть-

из группы социального риска и др. Цели и задачи ра­боты с данными группами детей сближены с целями и за-ачами общего направления, но имеют свою специфиче­скую направленность.

Пример 4. Психологические особенности работы с детьми из группы социального риска в учреждениях дополнительного образования

Цель: оказание психологической помощи и поддерж­ки в социализации детей из группы социального риска.

Задачи:

а) диагностика личностного потенциала мотивацион-
ной сферы, уровня социальной адаптации, выявление
фрустрирутощих причин дезадаптации;

б) разработка индивидуальных программ интенсивной
коррекции с учетом потребностей, способностей, особен-
ностей конкретной группы, направленных на снижение
эмоционального напряжения, создание положительного
настроения и др.;

в) создание условий для приобретения разнообразного
социатьного опыта, расширения рамок социальной ком-
петентности и др.

Выбор исследовательских проблем определяется со­временными тенденциями образования, актуальными проблемами, целями и задачами деятельности образова­тельного учреждения.

Учебно-методическое направление деятельности пси­хологической службы предполагает изучение, обобщение и Разработку методических рекомендаций из инновациникого опыта работы педагогов-психологов; психологи ческое обеспечение работы стажерских площадок, семД наров, занятий с разными категориями специалистов сис! темы дополнительного образования; участие в разработи! и наполнение психологическим содержанием модифици! рованных и авторских программ педагогов учреждения дополнительного образования детей. Практика работы педагогов-психологов учреждений данного типа обобща­ется в тематических сборниках, подготовленных психо-| логической службой.

Практическое направление деятельности психологи­ческой службы связано с реализацией задач практической психологии. К основным видам психологической дея­тельности службы относятся: просвещение, профилакти­ка, диагностика, коррекция, консультирование.

В настоящее время наиболее эффективным в практиче­ской деятельности службы является психологическое со­провождение. Оно предполагает реализацию целостного и непрерывного комплекса мер, предусматривающих проек­тирование, прогнозирование личностного и интеллекту­ального развития участников образовательного процесса, а также изучение и анализ специфики реализации (и опти­мизации) эффективных форм, методов и приемов взаимо­действия с ними. В соответствии с логикой сопровождения его субъектами являются воспитанники и их родители, специалисты учреждений дополнительного образования детей — руководители, методисты, педагоги и др.

Психологическое сопровождение, как правило, начи­нается (первый этап) с реализации форм работы психо­профилактической и просветительской направленности (лектории, беседы, семинары, недели и декады психоло­гии и др.), которые призваны актуализировать потреб­ность субъектов образовательного процесса в психологи­ческих знаниях, оптимизировать их взаимодействие, что позволит формировать социальный заказ, адресуемый специалистам психологической службы.

СлеДуюший этап предусматривает изучение особен-й личностного развития, выявление резервов, обес-Н°чивак>1цих достижение максимальной самореализации пе остИ. Результаты мониторинга личностных достиже­ний реализуемых в ходе психологического сопровожде­ния деятельности, позволяют вносить коррективы в про­граммы взаимодействия.

Третий этап предполагает разработку и реализацию программ взаимодействия педагогов-психологов с други­ми субъектами образовательного процесса. Значительный объем необходимой работы предусматривается при орга­низации учебно-воспитательного процесса данного объе­динения (коллектива), т. е. в ходе освоения образователь­ных программ.

Кроме того, в результате консультаций с педагогами, обсуждения и принятия совместных решений психологов и родителей, предусматривается организация системы пропедевтических занятий, формируются коррекционные группы. Цель проведения групповых занятий такого рода — помощь в преодолении трудностей, возникающих в ходе обучения и взаимодействия в творческих объедине­ниях Дворца.

Таким образом, программа психологического сопро­вождения индивидуального интеллектуального, личност­ного и нравственного развития субъектов образователь­ного процесса определяется их потребностями, готовно­стью к взаимодействию и «идеологией» учреждения до­полнительного образования детей.

Творческая деятельность в детском объединении предполагает взаимодействие, сотворчество педагогов и воспитанников, поэтому процессы личностного самораз-вития и самореализация взрослого и ребенка взаимообу­словлены и находятся в прямой зависимости от исходной позиции педагога: неразвивающийся педагог не может Развивать ребенка. Поэтому целью психологическогосо-пРовождения специалистов является создание условий

для их профессионального и творческого саморазвития. ^ Основными принципами организации эффективного*

взаимодействия психолога с педагогами дополнительно^ образования являются следующие:

Процесс сопровождения любой категории специали­стов начинается с предварительного этапа и начального диагностического обследования. На промежуточном эта­пе (вариативная часть психологического сопровождения) в зависимости от результатов диагностики и содержания проблемы разрабатываются различные формы и методы психологической работы, которые реализуются в ходе деятельностного этапа. Так, в работе с методистами предпочтение отдается рефлексивным семинарам-практи­кумам, что позволяет сочетать теоретическую подготовку с умением применять знания на практике. Успешность деятельности методиста во многом определяется лично­стными качествами, поэтому психологическое сопровож­дение включает работу по формированию и развитию та-
ачеств, как доброжелательность, общительность, кИ>" К контролировать свое поведение, решать кон-1лГтнь.еситуацииит.д.

В сопровождении аттестующихся педагогов основная отводится консультативной работе по психологиче-^°ЛЬ - обоснованию образовательных программ, нод-

ждению результативности своей деятельности. Т Основной целью психологического сопровождения уча-стнИК0В конкурса педагогического мастерства «Сердце от­даю детям» является создание психологически и эмоцио­нально комфортной обстановки, способствующей продук­тивной деятельности всех участников конкурса, помощь в повышении коммуникативной компетентности, снятии пси­хологических барьеров (тренинг «Знакомство», групповые просмотры занятий, дискуссии, обучение методам саморегу­ляции и т. д.). Реализация психологического сопровождения включает в себя также консультирование педагогов по во­просам проведения диагностических процедур психологиче­ского блока мониторинга, целью которого является учет ин­дивидуал ьньгх особенностей и создание условий для лично­стного роста каждого ребенка. Таким образом, психологиче­ское сопровождение специалистов учреждения дополнитель­ного образования детей способствует их более качественной и успешной профессиональной деятельности.

Воздействие взрослых членов семьи на ребенка пре­восходит влияние других взрослых, т.к. семейное воспи­тание более эмоционально по своему характеру, ибо «проводником» его является родительская любовь к де­тям, вызывающая ответные чувства к родителям. Особой категорией среди субъектов образовательного процесса являются родители. Нередко, по мнению Р. В. Овчаровой, главные просчеты работы образовательных учреждений с семьей связаны с недооценкой ее воспитательных воз­можностей, возросшим материальным, культурным, об­разовательным и психолого-педагогическим уровнем. Учреждение дополнительного образования детей и психологическая служба, располагая рядом преимущес-Д перед учебными заведениями, успешно реализую! прак. тику взаимодействия и сотрудничества с семьями восгЛ танников. Уже с младшего дошкольного возраста родидЯ ли ориентированы на раннее выявление творческого по-тенциала, расширение сфер деятельности ребенка, содей-ствие в успешности взаимодействия как с педагогами, так и сверстниками. Родители охотно анализируют личносщ ные достижения детей, обсуждают своеобразие и воя можности их развития, совместно со специалистами служб сопровождения (психологической, валеологичв ской, маркетинговой) определяют программу поддержки, создание зоны успешности и благополучия воспитанни­ков, а также помощи детскому коллективу.

Программа сопровождения родителей (их законных! представителей) направлена в первую очередь на новы-: шение психолого-педагогической компетентности, создав ние условий, формирующих потребность и ттвность взрослых членов семьи воспитанников к осознанию ■ преодолению «детских» трудностей.

Для выявления индивидуальных особенностей ребен-| ка и уровня его готовности к работе по образовательной программе проводится входная психолого-иедагогин ческая диагностика. Результаты обследования и их анализ доводятся до родителей при проведении групповых кон­сультаций, а конкретные результаты по каждому ребенку!

— только при индивидуальном консультировании. Реали-' зация данных процедур в самом начале занятий ребенка в учреждении делает возможным выявление проблемных зон, определение направлений, форм, методов взаимодей­ствия, сотрудничества взрослых и детей.

Так, в работе с родителями дошкольников внимание родителей акцентируется на необходимости:

- исключения негативной оценки деятельности и ее рас­пространения на личность ребенка, блокирующей его развитие и формирующей комплекс неполноценности;

0здания эмоционально-насыщенных равных комфорт-' ньгх взаимоотношений с ребенком, что позволит ему адекватно реагировать на успехи других без снижения собственной самооценки;

избегания сравнения или противопоставления ребенка и его поступков с кем-то другим, что оказывает влия­ние на формирование негативизма, эгоизма и зависти; научения родителей регулированию степени психологиче­ской нагрузки на ребенка, не превышающей его возмож­ностей, что способствует социальной адаптации ребенка. Особенности младшего школьного возраста обусло­вили ряд актуальных проблем, среди которых: . поиск зоны успешности;

Содержание работы с родителями подростков преду­сматривает разрешение противоречий и создание условий их конструктивных взаимоотношений: формирование по­зитивного интереса друг к другу, гибкости взаимодейст­вия, преодоление барьеров непонимания и отчуждения между родителями и взрослеющими детьми, передача полномочий и ответственности подросткам и т. д.

Реализуемая система работы помогает родителям ви­деть и лучше понимать своих детей, преодолевать с меньшими потерями сложности внутрисемейных отно­шений во имя того, чтобы именно семья стала фундамен­том для воспитания новой личности, направляя ее разви­тие по гуманистическому пути. Активное взаимодействие специалистов дополнительного образования с родителя­ми детерминирует благоприятный ход личностного раз-вИтия всех участников образовательного процесса.

Таким образом, психологическая служба является н»3 обходимым компонентом современного дополнительного образования, содействуя в создании условий для развити» интересов, способностей ребенка на основе его свободна го выбора образовательной деятельности, профиля про. граммы и времени освоения.

Наиболее эффективным в практической деятельности службы в настоящее время является психологическое со-провождение участников учебно-воспитательного про-цесса как система организационных, диагностических и обучающих мероприятий, направленных на стимулиро­вание творческой активности, развитие способности к са­мостоятельному решению возникающих проблем и по­стоянному самообразованию.

Работа строится на основе запроса администрации и дру­гих субъектов педагогического процесса, обеспечивая коор­динацию и взаимодействие с другими службами специализи­рованного сопровождения образовательной деятельности.

Валеологическая служба учреждения дополнительно* го образования детей. Целью работы валеологической службы является мотивация детей и педагогов на сохра­нение и укрепление здоровья детей, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни. Основные задачи для реализации этой цели следующие:

огизаиия учебного процесса, т. е. нормализация ВаЛЛ й нагрузки и соблюдение физиологических тре-уЧС нИй к организации учебного процесса; йспечение взаимодействия трех компонентов социу-° 1 определяющих здоровье учащихся: семья, школа, учащийся.

Основными идеями валеологической службы являются: единство приоритетных ориентиров. Сегодня каждый педагог должен знать, что обучение, воспитание и здо-

ровье это неразрывно связанные и друг на друга

влияющие категории;

приоритет нравственно-духовного благополучия. Здо­ровье — это не отсутствие болезней, а состояние нрав­ственного, физического и социального начал человека; свобода выбора — педагогу и воспитаннику предос­тавляется возможность выбора образовательного «мар­шрута» (на уровне содержания, методики, опыта, тем­на, сложности и т. д.);

Валеологическая служба работает по следующим на­правлениям: диагностика, коррекция, технический и те­матический контроль.

Включение валеолога в педагогический процесс 1 реждения способствует коррекции нарушений физиче-ского, психического, нравственного и социального здороЗ вья воспитанников.

В настоящее время разработаны целые системы кор­рекции (лечения) движением (кинезотерапия), музыкой (музыкотерапия), общением с природой (натурпсихотеЗ рапия), хореографией (хореотерапия), аэробикотерапией! игровой деятельностью и театром (сказкотерапия, кукдо! терапия, имаготерапия), искусством и прикладной дея^ тельностью (арттерапия).

Выделяются следующие принципы деятельности ва-леологической службы.

Принцип последовательной оптимизации — содержа­ние, методы, формы, средства процесса обучения и вое питания. Педагог должен осуществлять оптимальный от бор теоретического содержания и практического маг риала и стремиться представить его воспитанникам в оп тимальных формах, направленных на мониторинг уров здоровья детей и перевод его (здоровья) на качественны уровень с положительной динамикой.

Принцип конструирования собственного здоровья как педагога, так и воспитанника. С каждым ребенком в зави­симости от возраста, группы здоровья и т. д. отрабатыва­ется механизм его вовлечения в активную борьбу за свое здоровье.

Принцип оптимального соотношения в учебной про­грамме теоретического и эмпирического в знаниях уча­щихся. Увлечение теоретизированием, перечисление фак­торов, положительно или отрицательно влияющих на здоровье, как показала практика, малоэффективно. Необ­ходимо четко учитывать возрастной состав воспитанни­ков и в зависимости от этого строить свое занятие: или только в игровой форме (для дошкольного и младшего школьного возраста детей), или с преобладанием игровых форм и методов преподавания с использованием разнооб-

методических, технических приемов и тренингов, разных ^ учета динамики состояния здоровья (в физиче-

1 Психоэмоциональном, Нр^ственно-духовном аспек­том, ение всего времени посещения ребенком того ли г354) в .учреждения дополнительного образования детей при-ин°г0 ^ Четкий ответ на вопрос о полезности и целесооб-ЗВаНости в плане здоровьесбережения и наращивания по-Р33 ^а здоровья в процессе обучения по технологии. ^ Принцип анализа перспектив в плане увеличения по-теНциальных резервов здоровья с целью усовершенство­вания и внедрения инновационных форм и методов как преподавания, так и коррекционно-оздоровительной дея­тельности на основе современных достижений науки.

Принцип актуализации вопроса здоровьесбережения посредством творческой деятельности. Творчество, осо­бенно в дополнительном образовании детей, — это не только универсальный механизм развития личности, но и повышение резистентных свойств организма ребенка бла­годаря умелому использованию искусства (музыки, хо­реографии, художественно-прикладной и изобразитель­ной деятельности) в качестве арттерапии, имаготерапии, сказкотерапии, кинезотерапии и т. д.

Принцип интегрированности и валеологизации всего учебно-воспитательного процесса. Лишь при совместном творческом объединении валеологов, социальных педаго­гов, психологов и педагогов различных творческих объе­динений возможно не только сохранение, но и укрепле­ние здоровья воспитанников.

Принцип выделения приоритетных направлений, аде­кватно отражающих условия функционирования учреж­дения дополнительного образования детей. Цели, задачи обучения и воспитания в многопрофильных учреждениях могут существенно отличаться от однопрофильных со своими приоритетами здоровьесберегающих технологий. Так, в эколого-биологических центрах натурпсихо-тера-пия (оздоровление природой) может стать ведущей, но не

135

единственной технологией оздоровления детей.

Принцип непосредственного участия родителей в пе-дагогическом процессе. Без взаимодействия с родителями невозможно даже провести экспресс-диагностику состоя-ния здоровья детей, не говоря уже о коррекционной рабо-те, а тем более создании индивидуальных личностно ори­ентированных программ обучения и воспитания. Поэтому вовлечение родителей в педагогический процесс должно быть главным направлением в работе педагога в сфере здоровьесберегающих технологий.

Принцип постоянного накопления знаний воспитан­ников по сохранению и укреплению своего здоровья на основе природных задатков. Используя в своей педагоги­ческой практике врожденные, генетически обусловлен­ные задатки детей, педагог сможет успешно прививать детям навыки приобретенного (на основе условно-рефлекторной деятельности), позитивно выстроенного поведения. Так, зная, что подростки копируют поведение своих сверстников (стиль поведения «все как один»), можно успешно, на примере их сверстников, показывать, чего они достигли (например, как красиво и элегантно демонстрируют модели одежды, сделанной своими рука­ми, воспитанники театра детской моды «Галатея» ОДТДМ. Во время проведения фестивалей театров моды воспитанники с особым интересом воспринимают такие темы, как гигиена одежды, обуви и т. д.). Участие же в фестивалях и конкурсах еще более закрепляет свойствен­ную подросткам мотивацию чем-то выделиться среди своих сверстников или быть похожими на них.

Эти принципы являются концептуальной основой деятельности валеологической службы в дополнительном образовании как системы современных технологий со­хранения и укрепления здоровья детей.

Вопросы и задания для самоконтроля

• ислите виды и типы учреждений дополнительно-' образования и охарактеризуйте некоторые из них. Чем отличаются между собой различные виды учреж-ний дополнительного образования? Составьте срав­нительную таблицу «Виды учреждений дополнитель­ного образования детей». , Назовите формы организации образовательного про-цесса в учреждениях дополнительного образования де­тей. Опишите одну из них. 4 На примере опыта работы учреждения дополнительно­го образования попробуйте обосновать концептуаль­ные идеи основных направлений деятельности.

  1. Охарактеризуйте сущность деятельности однопро­фильных и многопрофильных учреждений.

  2. Определите цели и задачи служб сопровождения в уч­реждении дополнительного образования детей.

Литература, рекомендуемая для изучения темы

  1. Буйлова Л. Н., Кленова Л. В., Шибенко Н. В. Про­грамма развития учреждений дополнительного обра­зования детей: технологии и опыт разработки: Мето­дические рекомендации. М.: ЦРСДОД Минобразова­ния России, 2002. 64 с.

  2. Ганаева Е. А. Маркетинг дополнительного образова­ния: учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГОУ, 2004. 118 с.




  1. Дополнительное образование детей: учеб. пособие / "ОД ред. О. Е. Лебедева. М.: Владос, 2000. 256 с.

  2. Дополнительное образование как система современ­ных технологий сохранения и укрепления здоровья Детей: учеб. пособие / под ред. П. В. Сократова. Орен-б>Рг: Изд-во ОЦДЮТ, 2001. 177 с.

Дружинина Г. А. Формирование нравственных убеж­дений и поведение старшеклассников в процесс. краеведческой деятельности: автореф. дис. ... Кан пед. наук. М., 1972. 19 с.

  1. Евладова Е. Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. полнительное образование детей: учеб. пособие дд, студ. учрежд. сред. проф. образования. М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2002. 352 с.

  2. Катунова М. Ф. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей' автореф. дис.... канд. пед. наук. СПб., 1998. 23 с.

  3. Методическая служба учреждения дополнительней образования детей (из опыта работы). М.: ГОУДОД ФЦРСДОД,2005.72с.

  4. Попцов С. Б. Продуктивное обучение подростков^ учреждениях дополнительного образования детей: ав| тореф. дис.... канд. пед. наук. Оренбург, 1999. 18 с.

  5. Сальцева С. В. Теория и практика прфессионального самоопределения школьника в учреждениях дополни-тельго образования: монография. Оренбург: Изд-во ОПТИ, 1996.

  6. Тавстуха О. Г. Гуманитарная среда учреждений до­полнительного образования детей — оптимальное ус­ловие воспитания экологической культуры и социали-| зации личности школьника //10 лет социальной педа! гогики в России: Результаты и перспективы развития: Мат. науч.-практ. конференции. Самара: Самарский университет. 2001. С. 137—138.

  7. Типовое положение об образовательном ; '[рождении дополнительного образования детей // Типовые поло-' жения об образовательных учреждениях. М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель»,, 2001.285 с.

  8. Чекмарева Н. С. Роль и место методической службы I реализации стратегии развития государственной сис-] темы дополнительного образования детей // Дополни-1 тельное образование. 2000. № 3. С. 19—23.

Портфель ученика
© lib.rushkolnik.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации