Щетинская А.И., Тавстуха О.Г., Болотова М.И. Теория и практика современного дополнительного образования детей

Оглавление
1.doc (7 стр.)
Скачать
1   2   3   4   5   6   7
ьного образования детей
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 32) образовательные учреждения самостоятельно осуществля­ют образовательный процесс. Они осваивают новые функ­ции стратегического планирования, инновационного проек­тирования, консультирования, экспертизы и диагностики образовательной деятельности. Все это предполагает нали­чие особого профессионализма кадров. Государство усили­вает контроль за соблюдением требований, предъявляемых к образовательным учреждениям, и с этой целью введены процедуры аттестации и государственной аккредитации уч­реждений дополнительного образования детей.

Аттестация — основная форма государственно-общест­венного контроля за качеством образования. Целью и со­держанием аттестации учреждения является установление соответствия содержания обучения и воспитания детей уровню и направленности образовательных программ, а также полноте их выполнения. Схема проведения аттеста­ции образовательных учреждений дополнительного обра­зования детей довольно проста и заключается в установле­нии соответствия содержания образовательного процесса его уровню и качеству результативности.

Государственная аккредитация — установление государ­ственного статуса (тип, вид, категория) образовательного уч­реждения, определяемого в соответствии с уровнем и на-

яленностью реализуемых им образовательных программ.

Целью аккредитации учреждений дополнительного образования является установление (подтверждение на очередной срок) его государственного аккредитационно-го статуса по типу, виду и категории с установлением пе­речня образовательных программ, по которым работает учреждение дополнительного образования детей.

Впервые в процесс аттестации и государственной ак­кредитации учреждения дополнительного образования детей включились в 1997 году, Минобразования России приняло Примерное положение о порядке аттестации об­разовательного учреждения дополнительного образова­ния детей. Спустя год была проведена экспериментальная аттестация 20 учреждений дополнительного образования детей различных регионов Российской Федерации.

Учреждения-участники эксперимента отличались по своему масштабу, традициям, опыту инновационной ра­боты и другим параметрам. Но все они проходили атте­стацию на основе единых критериев комплексной оценки образовательной деятельности, единых требований к уч­реждениям дополнительного образования детей.

По итогам эксперимента выявился ряд проблем:

  1. Отсутствие единого объективного механизма кон­троля конструкции системы дополнительного образова­ния детей в силу неразработанности государственных требований либо заменяющих их нормативных докумен­тов к образовательному процессу учреждений дополни­тельного образования детей (образовательным програм­мам, к типу и виду учреждений, программе развития, учебному плану) не позволяет создать объективный кри­териальный ряд контроля качества работы учреждений дополнительного образования детей.

  2. Нет нормативной определенности в таких понятиях, как «образовательный процесс», «выпускник», «уровень образовательных программ» и т. д.

Разграничение процессов аттестации и государствен­ной аккредитации ведет к дублированию, упрощенному пониманию и перенесению параметров и критериев оцен­ки с одного процесса на другой. Не решен вопрос про-фессиональной подготовки экспертов для работы с раз­личными видами учреждений дополнительного образова­ния детей. Не определены последствия отрицательного аттестационного заключения для учреждений дополни­тельного образования детей.

Результаты экспериментальной аттестации учрежде­ний дополнительного образования детей позволили де­тально проанализировать проблему, изучить специфику видов и типов учреждений, конкретизировать и детализи­ровать представленные документы с учетом потребностей практических работников и вместе с тем сделать их нау­коемкими на основе достижений отечественной психоло­гической и педагогической науки и лучших образцов за­рубежной практики.

В Положении об аттестации и государственной аккре­дитации образовательных учреждений 1998 г. утверждает­ся, что проверке должна подвергнуться вся деятельность учреждения дополнительного образования, прямо или кос­венно связанная с качеством образования. Качественное образование — это образование, которое обеспечивает ре­бенку свободу выбора, право самоопределения и способы эффективного действия в любых обстоятельствах.

Уровень подготовки обучающихся в дополнительном образовании детей — это достигнутая степень индивиду­ального развития, сформированность определенных ка­честв личности и способностей решать разнообразные за­дачи определенной степени сложности. То есть для учре­ждений дополнительного образования детей понятие «выпускник» корректируется целевым предназначением их деятельности — развивать мотивы личности к позна­нию и творчеству, обеспечивать необходимые условия для личностного развития, укрепления здоровья, творче­ского труда и профессионального самоопределения (Ти-
положение учреждения). Следовательно, проблема П0В°е ления «выпускник» здесь не сводится к объему опре^! уМений и навыков, а будет включать опыт твор-ЗНЗН й деятельности по решению новых проблем, тре-еСК их самостоятельности и заинтересованности. Выпускник уЧреЖдения дополнительного образования личность, реализующая свой целевой выбор в области деятельности или знания, в уровне ее освоения, мотивах и ценностных ориентациях через приобретение собственного опыта культурной деятельности.

Разделение аттестации и государственной аккредита­ции на две самостоятельные процедуры создает условия для тотального государственного контроля образователь­ных учреждений. А если к этому приплюсовать еще и ли­цензирование, то схема полного государственного кон­троля воспроизводится в том виде, в котором она сущест­вовала до принятия Закона РФ «Об образовании». И та­кой контроль нередко существует на практике в полном объеме, несмотря на все полномочия, которые предоста­вил Закон образовательным учреждениям.

Если определить содержание государственной аккре­дитации в рамках Закона практически невозможно, то выход остается один — часть работ, входящих в аттеста­цию, выделить в самостоятельный блок и назвать его го­сударственной аккредитацией.

Это противоречие заложено уже в самом определении аккредитации. Тип, вид и категорию учреждения опреде­лить могут только эксперты, входящие в состав аттестаци­онных комиссий, так как для этого необходимо провести экспертизу реализуемых программ на предмет определения их уровня и направленности. Следовательно, это относится не к аккредитационной, а к аттестационной процедуре.

Кроме того, только в ходе аттестации экспертным пу­тем можно определить реальные возможности реализации этих программ. Никаких других действий по определению государственного статуса Законом не предусмотрено.

Приказ от 03.05.2000 № 1276 «О государственной ак­кредитации образовательных учреждений дополнитель­ного образования детей» и приложение к приказу «Тре­бования, предъявляемые к образовательным учреждениям дополнительного образования детей, и критерии их отне­сения к соответствующему типу, виду и категории» яв­ляются логическим продолжением приказа «Об аттеста­ции учреждений дополнительного образования детей», так как единственная цель аттестации — обоснование решения о государственной аккредитации.

Из перечисленных выше положений следует, что од­ним из самых ответственных актов подготовки учрежде­ния является определение критериев их отнесения к соот­ветствующему типу, виду и категории (т. е. определение государственного статуса). Формулировка критериев ак­кредитации учреждений дополнительного образования детей по их типу, виду и категории, завершенное систем­ное оформление этого процесса осложнены организаци­онным и содержательным разнообразием учреждений до­полнительного образования детей, отсутствием единой информационной среды и государственных требований к образовательным программам.

При установлении государственного статуса рассмат­риваются:

направленность и уровень реализуемых образователь­ных программ (на основании анализа учебного плана и содержательной части программ); структура контингента обучающихся; полнота и сроки реализации дополнительных образова­тельных программ;

кадровое обеспечение образовательного процесса; информационно-техническое оснащение образователь­ного процесса (соответствие учебной базы заявленно­му виду учреждения); - медико-социальные условия пребывания обучающихся.

Однако при аттестации и аккредитации учитывается не только качество подготовки обучающихся, но и вы­полнение других требований, прежде всего к содержанию образования и нагрузке обучающихся.

Поэтому определяется соответствие учебных планов и образовательных программ установленным требованиям, полнота их выполнения. Кроме того, определяются соот­ветствие педагогических и руководящих кадров установ­ленному уровню квалификации, их укомплектованность, а также устанавливаются состояние учебно-методической и воспитательной работы, соответствие материально-технической базы и медико-социальных условий пребы­вания обучающихся целям и задачам образовательного процесса. Также на основе экспертизы программ устанав­ливается реальный статус (тип, вид и категория) учреж­дения, который определяется в соответствии с уровнем и направленностью образовательных программ.

Схема проведения аттестации и государственной ак­кредитации достаточно проста, однако содержательная часть этих процедур очень сложна и требует привлечения в комиссии экспертов высокого класса. Основная содер­жательная нагрузка приходится на долю аттестационных комиссий, а органам управления образованием, осущест­вляющим государственную аккредитацию, остается толь­ко утвердить результаты аттестации, оформить соответ­ствующие документы и выдать свидетельство или отка­зать в нем. Свидетельство о государственной аккредита­ции подтверждает государственный статус образователь­ного учреждения, уровень реализуемых им дополнитель­ных образовательных программ, категорию учреждения.

Возможность проведения государственной аккредита­ции образовательного учреждения предопределяется поло­жительным заключением аттестационной комиссии. Поэто­му аттестация и государственная аккредитация внутренне взаимосвязаны. По Закону РФ «Об образовании» аттестация проводится исключительно в целях аккредитации. Закон не предусматривает использования аттестации ни в каких дру­гих целях. Поэтому и название этой процедуры, по смыслу, должно звучать и писаться не раздельно, а слитно: «аттеста­ция и государственная аккредитация». Тем не менее в вы­пущенных Министерством образования РФ Положениях они рассматриваются как две самостоятельные процедуры, имеющие самостоятельное значение.

Исходя из этого, аттестация учреждений дополни­тельного образования детей должна быть сосредоточена исключительно на параметрах, определяющих допусти­мость передачи определенных государственных полно­мочий учреждению. Полномочия передаются учрежде­нию и возлагаются на работников этого учреждения в со­ответствии с утвержденными учредительными докумен­тами. Эти полномочия определены законодательством, а именно: право на бюджетное финансирование, право на использование печати, право на выдачу государственных документов установленного образца.

Но делегирование указанных прав непосредственно связано с определением статуса образовательного учреж­дения. Статус же невозможно определить без конкретной характеристики ресурсного (финансового, материально-технического и кадрового) обеспечения каждого типа, вида и категории учреждения, а также критериев оценки дополнительных образовательных программ.
вопросы и задания для самоподготовки

Какие показатели необходимы для анализа развития учреждения дополнительного образования? Обозначьте основные разделы Типового положения

2 чреждения дополнительного образования детей.

3 Дайте содержательную характеристику нормативно-' правовой и документальной базы учреждения дополни­тельного образования детей.

  1. Представьте основные характеристики образовательной программы учреждения (подразделения, коллектива).

  2. Представьте развернутую характеристику компонентов образовательной программы учреждения (подразделения).

6. Цели и задачи аттестации и аккредитации учреждения дополнительного образования детей.
Примерные темы рефератов

  1. Нормативно-правовые регулятивы организации деятель­ности учреждения дополнительного образования детей.

  2. Нормативно-правовые акты кадрового обеспечения системы дополнительного образования детей.

  3. Нормативно-правовые документы управления учреж­дениями дополнительного образования детей.

  4. Нормативно-правовые документы аттестации УДОД.

  5. Сущностная характеристика компонентов образователь­ной программы учреждения (подразделения, коллектива).

  6. Основные этапы процесса проектирования образова­тельной программы учреждения (подразделения, кол­лектива).


Литература, рекомендуемая для изучения темы

  1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. К., 1996. В 2 кн.

  2. Бруднов А. К. От внешкольной работы — к дополни­тельному образованию детей // Внешкольник. 1996. № 1.

  1. Горский В. А. Концепция дополнительного образования детей // Внешкольник. 1996. № 1. 06—11.

  2. Горский В. А., Журкина Н. А. Педагогические основы развития дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999. № 1.

  3. Горский В. А., Третьякова Т. Н. Маркетинг дополнительного образования // Дополнительное образование. 2001. № 6. С. 30—39.

  4. Дополнительное образование детей: учеб. пособие / под ред. О. Е. Лебедева. М.: Владос, 2000. 256 с.

  5. Закон Российской Федерации «Об образовании». 8-е изд. М.: Издательство «Ось-89», 2005. 64 с. (Актуальный закон).

  6. Закон РФ «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. 57 с.

  7. Коваль М. Б. Педагогика внешкольного учреждения. М.; Оренбург, 1993.62 с.

10. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. 2002.

11. Молчанова Л. Три ступени влияния. К вопросу о стандартизации учреждений дополнительного образования // Народное образование. 1996. № 10. С. 90—91.

  1. Педагогика дополнительного образования. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей, преподавателей, педагогов дополнительного образования. В 2. кн. Кн.2. Оренбург, 2001.255 с.

  2. Педагогика дополнительного образования. Приоритет духовности, здоровья и творчества // под. ред. В. И. Андреева, А. И. Щетинской. Казань—Оренбург, 2001.

  3. Сборник нормативных документов, регламентирующих деятельность образовательных учреждений. Оренбург, 2001.

  4. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Внешкольник. 1997. №4. С. 2—8.

РАЗДЕЛ 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ТИПОВ И ВИДОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Основная идея: виды учреждений дополнительного образования детей. Формы детских образовательных объединений. Способы и формы организации деятельности детей в учреждениях данного типа. Методическая служба. Валеологическая служба. Психологическая служба.

3.1. Виды учреждений дополнительного образования детей

Тип образовательного учреждения - группа образовательных учреждений, имеющих общую специфику. Определяется реализуемыми основными и (или) дополнительными образовательными программами.

Вид образовательного учреждения - разновидность образовательных учреждений в рамках одного типа: общеобразовательная школа - это тип ОУ; гимназия, лицей, воскресная школа (если дает общеобразовательную подготовку), частная школа — это вид образовательного ОУ.

В Российской Федерации образование детей реализуется в различных государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждениях различных типов (учреждениях дополнительного образования детей, общеобразовательных образовательных учреждениях — школах, дошкольных образовательных учреждениях, учреждениях профессионального образования и т. п.), в учреждениях культуры (музеи, театры, дома и Дворцы культуры и т. п.), физической культуры и спорта, в общественных объединениях и т. д.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 12) тип, вид и категория образовательного учреждения определяются в соответствии с уровнем и направленностью реализуемых им образовательных программ.

Образовательное учреждение относится к типу «учреждение дополнительного образования детей» в случае, если:

Вид образовательного учреждения устанавливается в соответствии с Перечнем видов образовательных учреждений дополнительного образования детей, а также направленностью реализуемых в нем дополнительных образовательных программ.

В образовательной системе существуют различные виды учреждений ДОД.

Дворцы — детского (юношеского) творчества, детей и молодежи, учащейся молодежи, пионеров и школьников, спорта для детей и юношества, художественного (эстетического) творчества (или воспитания) детей, культуры (искусства) для детей. Ведут работу по всем десяти направлениям, определенным Типовым положением для учреждений дополнительного образования детей.

Дома - детского творчества, детства и юношества, школьников, юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий, юных туристов, художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры. Реализуется не менее пяти направлений.

Центры - дополнительного образования детей, развития творчества детей и юношества, творческого развития и гуманитарного образования, эстетического воспитания детей и молодежи, детско-юношеский, детского творчества, внешкольной работы, детский экологический (эколого-биологический), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детский морской, детский оздоровительно-образовательный. Представлено не менее четырех направлений.

Детский парк - осуществляется работа не менее чем по трем направлениям для объединений с переменным контингентом обучающихся.

Школа — спортивно-туристической, физкультурно-спортивной, художественно-эстетической, военно-патриотической направленности, по различным областям науки, техники и видам искусства (детско-юношеские спортивные, спортивно-технические, олимпийского резерва и др.).

Клубы — юных моряков, речников, авиаторов, космонавтов, парашютистов, десантников, пограничников, радистов, пожарных, автомобилистов, детские (подростковые), детские экологические (эколого-биологические), юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детско-юношеские физической подготовки. Реализуются программы различной направленности.

Станция - научно-техническая, туристско-краеведческая, эколого-биологическая (юных натуралистов, юных техников, юных туристов и т. п.). Осуществляется узконаправленная деятельность.

Помимо перечисленных существуют такие виды учреждений дополнительного образования детей, как детская студия (по различным видам искусств), детский оздоровительно-образовательный лагерь, детский парк, музей (детского творчества, литературы и искусства).

3.2. Формы организации деятельности детских творческих объединений

В системе дополнительного образования представлены разнообразные формы детских творческих объединений, такие как:

Основаниями для дифференциации детских творческих объединений выступают следующие параметры:

- уровень образовательных результатов;

- обеспечение образовательного процесса: нормативное, программное, кадровое, методическое.

Традиционной формой объединения детей по интересам является кружок, отличительными признаками которого являются:

  1. Приоритет предметно-практических задач, направленных на формирование знаний, умений и навыков по конкретному профилю деятельности (учебному предмету).

  2. Основной вид деятельности — обучение, но это не означает отсутствия воспитательных задач.

  3. Обучение ведется по одному предмету и одним педагогом.

  4. Результатами работы кружка чаще всего являются знания, умения, навыки детей по предмету, соответствующие программным требованиям педагога.

Клуб — детское объединение, решающее целый комплекс педагогических задач:

Данное детское объединение характеризует наличие:

  1. Органов детского самоуправления.

  2. Творческих взаимосвязей в коллективе клуба:

  1. Символов и атрибутов: творческое название, девиз, эмблема, знаки отличия, форма и пр.

  2. Устава клуба как основного документа, определяющего права и обязанности членов клуба, порядок деятельности объединения.

В клубе могут быть:

Деятельность клубов можно классифицировать по следующим основаниям:

1. По приоритету вида деятельности:

а) образовательные (клубы, в которых специально организован образовательный процесс для овладения детьми знаниями, умениями и навыками в определенной области знаний);

б) досуговые (клубы, в которых преобладает свободное общение, совместное проведение досуга, хотя может иметь место познавательная деятельность детей).

2. По степени выраженности профиля деятельности:

а) профильные: технические, спортивные, предметные (исторические, биологические и т. д.);

б) клубы с неопределенным профилем деятельности (клуб старшеклассников и др.);

в) многопрофильные, т. е. клубы, в которых деятельность строится по комплексу направлений, видов деятельности или предметов (например, содержание деятельности в клубе «Барыня» включает: историю России, русский музыкальный фольклор, устное народное творчество, экологическое направление, разнообразную массовую деятельность).

3. По возрастному признаку членов клуба:

а) возрастные;

б) разновозрастные.

4 По временному фактору:

а) постоянно действующие;

б) временные.

5 По степени постоянства состава:

а) клубы с постоянным составом участников;

б) клубы с переменным составом, изменяющимся в зависимости от конкретного дела, проблемы, вида деятельности.

Студия — форма детского объединения, в которой содержание деятельности связано с определенным видом искусства. Отличительные признаки:

  1. Основной целью деятельности является развитие художественных и творческих способностей детей, выявление ранней творческой одаренности, ее поддержка и развитие.

  2. Углубленное изучение содержания образования. В основе содержания — доминирующий, основной предмет, вокруг которого «выстраиваются» смежные, сопряженные с ним.

  3. Сочетание экспериментальных (поиск эффективных методик развития творческих способностей детей, изучение и использование новых приемов в искусстве) и практических (показ спектаклей, оформление выставок, проведение конкурсов и пр.) педагогических задач и форм работы с коллективом.

4. Система деятельности по демонстрации детских практических достижений.

5. Высокое качество творческого «продукта» детей.

Другими характеристиками являются:

- общественный орган студии по оценке качества творческих достижений (художественный совет и т. п.).

В дополнительном образовании принята следующая классификация студий:

1. По масштабу содержания обучения:

а) однопредметные (студия эстрадного танца);

б) полипредметные (комплекс смежных предметов, к примеру, музыкально-хоровая студия).

2. По структурному оформлению:

а) студия как первичный коллектив в составе какого-либо подразделения, учреждения;

б) студия как структурное подразделение учреждения.

В содержании деятельности лаборатории лежит конкретная область научных знаний или межпредметная проблема. Отличительные признаки:

  1. Основная цель — развитие умственных и изобретательских способностей подростков.

  2. Исследовательский, поисковый, изобретательский компонент в образовательной деятельности; опытно-экспериментальная работа учащихся.

  3. В технологиях преобладает самостоятельная, поисковая, опытная работа детей. Педагог — направляющий, помощник, координатор исследования.

  4. В составе объединения — преимущественно старшие подростки.

Существует примерная классификация лаборатории как формы детского объединения:

1. По длительности работы:

а) временные;

б) постоянные.

2. По предмету исследования:

а) тематические (предметом исследования является область знаний, тема);

б) проблемные (предмет исследования — конкретная проблема);

в) проблемно-тематические.

Характеризуя мастерскую как форму детского объединения, следует выделить ее отличительные признаки:

1 Принадлежность содержания деятельности (преподаваемого предмета) к определенному виду прикладного качества (к прикладной деятельности) или искусства (к примеру, мастерская хореографии).

  1. Приоритет предметно-практических задач; ориентация на достижение высокого уровня мастерства в определенном направлении.

  2. В основе образовательного процесса — создание творческого продукта, формирование и совершенствование прикладных умений; овладение детьми специальными технологиями.

4. Наличие собственного помещения — мастерской.

5. Разнообразная деятельность по демонстрации детских практических достижений (организация и участие в выставках, конкурсах, фестивалях и пр.).

Как правило, мастерские дифференцируются по субъекту обучения (мастерская конкретного педагога — в данном контексте используется и наименование «школа»), либо по содержанию (направлению, профилю) работы. Первое основание (по субъекту) чаще всего имеет место в тех случаях, когда педагог разработал не имеющие аналогов подходы или технологии исполнения изделий.

Школа представляет собой такую форму детского объединения, которая реализует образовательные и общеразвивающие задачи. Например, допрофессиональной или начальной профессиональной подготовки. Содержание образовательного процесса основывается как на углубленном изучении одного предмета (школа юного правоведа и др.), так и на основе полипредметности (например, содержание образовательного процесса в школе будущего социального педагога включает педагогику, психологию, основы медицины, организаторские навыки, со­циальную практику и ряд вариативных программ по прикладному творчеству). Для такой формы, как школа, характерна интегративность содержания образования.

Отличительными признаками подобного объединия являются:

  1. Наличие концепции школы, представленной в проекте (уставе, положении) и программе деятельности бразовательной программе) школы.

  2. Комплексность, сложность, масштабность педагогических целей и задач.

  3. Приоритет обучения при многообразии видов и направлений деятельности детей.

  4. Комплекс учебных предметов (не менее трех).

  5. Образовательный процесс организуется педагогическим коллективом, а не одним педагогом.

  6. Ступенчато-преемственный характер обучения: наличие логически выстроенных, содержательно и организационно оформленных ступеней, стадий обучения.

  7. Система педагогического контроля, анализа и оценивания образовательных результатов.

  8. Четко обозначенные условия набора и обучения в школе.

  9. Вручение сертификата об окончании школы.

10. Наличие лицензии на право ведения образовательной деятельности.

Перечисленные признаки являются обязательными прежде всего для образовательных объединений, поскольку наименование «школа» нередко используется в досуговых, узкопрофильных, а также во временных творческих детских объединениях, где имеет место либо познавательная деятельность детей (школа творческой ориентации), либо процесс формирования и отработки конкретных умений и навыков (школа выживания).

Анализ теории и практики позволяет провести классификацию школ по следующим основаниям:

1. По степени выраженности профиля деятельности:

а) профильные (школа юного модельера и т. п.);

б) не профильные: не имеющие четко обозначенного профиля, учебного предмета, направления деятельности (школа нравственности и т. п.);

в) многопрофильные (школа «Творчество» с преподаванием нескольких, не связанных между собой тематических предметов; школа раннего развития и т.п.).

2. По приоритету педагогических задач:

а) школы образовательные, т. е. решающие в приоритете образовательные задачи: профессиональной и допрофессиональной подготовки, ориентации на определенные профессии, довузовской подготовки и т. д.;

б) школы общей ориентации на различные виды творческой деятельности, где главным результатом работы педагогов является выбор ребенком определенного занятия (самый распространенный пример — школы творческой ориентации);

в) школы воспитывающего характера, т. е. решающие в приоритете собственно воспитательные задачи (школа этикета);

г) школы социальной направленности, т. е. решающие прежде всего задачи социальной защиты и реабилитации (к примеру, школа мужества, школа выживания).

3. По особенностям развития учащихся школы (по особенностям контингента): школы для одаренных детей, школы для детей с ослабленным здоровьем (например, школы коррекции осанки) и т. д.

4. По структурному оформлению (статусу):

а) школа — первичный коллектив подразделения, учреждения;

б) школа — самостоятельное структурное подразделение учреждения.

В последние годы появились большие комплексные структуры интегрированной фо
Портфель ученика
© lib.rushkolnik.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации