Щетинская А.И., Тавстуха О.Г., Болотова М.И. Теория и практика современного дополнительного образования детей

Оглавление
1.doc (7 стр.)
Скачать
1   2   3   4   5   6   7
РАЗДЕЛ 2. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ РЕГУЛЯТИВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Основная идея: нормативно-правовая база деятельно­сти системы дополнительного образования детей: Закон РФ «Об образовании». Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Устав уч­реждения дополнительного образования. Программа разви­тия учреждения, основы программирования. Образователь­ная программа и учебный план учреждения дополнительно­го образования детей. Аттестация и аккредитация учрежде­ний дополнительного образования.

2.1. Нормативно-правовая база деятельности учреждения дополнительного образования детей

Учреждение дополнительного образования детей — это юридическое лицо, существующее в одной из органи­зационно-правовых форм, предусмотренных законода­тельством РФ для некоммерческих организаций, деятель­ность которого регламентируется учредительными доку­ментами и локальными актами, соответствующими зако­нодательству РФ «Об образовании». Правоприменитель­ная деятельность учреждения дополнительного образова­ния детей, педагога дополнительного образования опре­деляется как деятельность, основанная на использовании четырехуровневой документации: общегосударственной; отраслевой; региональной; учрежденческой.

1. Документы общегосударственного уровня Конституция. КЗОТ — свод трудовых законов. Граж­данский кодекс. Государственная система документацион-ного обеспечения управления. Государственная система стандартизации. Унифицированная система организацион­но-распорядительной документации. Законы. Пенсионное законодательство. Указы Президента, Постановления Сове­та Министров, Государственной думы. Инструкции, распо­ряжения, письма федеральных органов исполнительной власти, а также других уполномоченных органов государст­венной власти по изданию и толкованию законов.

2. Документы отраслевого уровня

Инструкции Министерства образования по реализации законов и их подзаконных актов. Решения коллегий. Прика­зы. Квалификационные характеристики должностей.

3. Документы регионального уровня

Постановления, распоряжения, приказы, письма по реа­лизации законодательных и нормативных актов общегосу­дарственного и отраслевого уровня, а также нормативные акты, действующие только в данном регионе, городе.

4. Документы учрежденческого уровня

Приказ о создании учреждения. Лицензия на право образовательной деятельности. Устав. Положение о структурном подразделении. Правила внутреннего трудо­вого распорядка, структура и штатная численность. По­ложения о низовых управленческих звеньях (сектор, ла­боратория, кабинет). Должностные инструкции. Планы и отчеты работы за год. Учебные планы и программы. Служебная документация (организационно-распоряди­тельные: приказ, деловое письмо, решение, справка, акт, инструкция, заявление, протокол и т. д.). Учебно-методи­ческая документация (расписание, план сети учебных за­нятий, планы работы педагогов, учебные планы и про­граммы, тексты лекций, методические указания по прове­дению занятий, методические рекомендации по исполь­зованию технических средств обучения, дидактических пособий).

Система документационного обеспечения вышестоя­щего уровня является нормативной базой для нижестоя­щих, а нижестоящая система служит источником нормо­творчества для более высоких уровней.

Сущность документов учрежденческого уровня 1. Устав

Устав — центральный управленческий документ уч­реждения дополнительного образования детей. Он при­нимается конференцией трудового коллектива и утвер­ждается соответствующим вышестоящим органом.

Таблица 1

Основные разделы и содержание устава

Раздел

Содержание

Общие положения

Устанавливается порядок и формы управления учреждением (организацией), его подчиненность, а также указываются нормативные документы, в соответствии с которыми осуществляется его деятельность

Задачи

Указываются задачи, конкретизирующие реали­зацию целевых установок

Функции

Перечисляются конкретные виды деятельности учреждения

Права и обязанности

Закрепляются права и обязанности учреждения, организации по всем направлениям деятельно­сти, регламентированным уставом

Руководство

Разграничиваются полномочия руководителя и совета учреждения, организации

Взаимоотношения

Определяются взаимоотношения с другими предприятиями, учреждениями, институтами, общественными организациями

Производственная

и финансово-хозяйственная дея­тельность

Регламентируются объемы выполняемой работы, финансируемой из бюджета, платные образова­тельные услуги населению, предприятиям и ор­ганизациям, предпринимательская деятельность. Устанавливается порядок ведения бухгалтерско­го и статистического учета и отчетности в соот­ветствии с действующим законодательством, оп­лата труда работников и их материальное стиму­лирование в соответствии с действующими усло­виями оплаты труда

Имущество и средства

Определяются имеющиеся имущество и средст­ва, необходимые для деятельности и развития учреждения (организации)

Контроль деятельности

Устанавливается осуществление соответствую­щими органами контроля за деятельностью уч­реждения (организации)

Реорганизация и ликвидация

Указывается порядок проведения реорганизации и ликвидации учреждения, а также определяется порядок передачи основных фондов в случае ли­квидации учреждения (организации)


2. Положение о структурном подразделении

Регламентация работы структурных подразделений учреждения (организации) — таких как отдел, служба, сектор, лаборатория, кабинет и т. д. — обеспечивается Положением о структурном подразделении. Это основной документ, определяющий характер, содержание и регу­лирование работы подразделения и каждого его работни­ка, который способствует решению задач, поставленных перед ними.

Положение о структурном подразделении должно точно отражать его деятельность и стимулировать эффек­тивность (табл. 2).

, Таблица 2

Основные разделы и содержание Положения


Раздел

Содержание

Общие положения

Отражается наименование, подчиненность, поря­док утверждения структуры, штатов, руководства, нормативные акгы, которые используются для ру­ководства его деятельностью

Цели и задачи

Закрепление основных направлений деятельности

функции

Описывается конкретный предмет деятельности

Права и ответственность

Отражается правовая оболочка действий. При формулировании различных полномочий необхо­димо точно указать, в каких случаях орган само­стоятельно решает вопрос, в каких совместно, по согласованию и т. д.

Взаимоотношения

с другими подразделениями

Посвящен правам начальника подразделения, из­даваемым актам, коллегиальным и иным формам деятельности

Оценка деятельности

Формулируются показатели деятельности отдела, конечные результаты этой деятельности, критерии оценки

Права

Определяются права, предоставляемые работнику уч­реждением, организацией для выполнения возложен­ных на него функций и обязанностей

Ответствен­ность

Устанавливаются виды ответственности за несвое­временное выполнение работником должностных обя­занностей и неиспользование предоставленных ему прав

Взаимоотно­шения

Связи по должности, устанавливается круг должност­ных лиц, с которыми работник учреждения, организа­ции вступает в служебные взаимоотношения

3. Правила внутреннего трудового распорядка

Являются нормативным актом, определяющим трудо­вой распорядок учреждения. Они устанавливаются адми­нистрацией по согласованию с профсоюзным комитетом на основе типовых правил и Кодекса законов о труде.

Существует три вида правил внутреннего трудового распорядка: типовые правила внутреннего трудового рас­порядка; отраслевые правила внутреннего трудового рас­порядка; правила внутреннего трудового распорядка предприятий и учреждений.

4. Штатное расписание учреждения

Это организационно-правовой документ, содержащий перечень должностей, сведения о количестве штатных единиц, должностных окладов, надбавках и фонде заработной платы. Штатное расписание составляется на блан­ке учреждения и согласовывается с главным бухгалтером, подписывается заместителем руководителя учреждения и утверждается руководителем.

Штатное расписание заверяется печатью учреждения, организации, при этом в грифе утверждения указываются общая штатная численность учреждения, организации и месячный фонд заработной платы.

Изменения в штатное расписание вносятся на основании приказа руководителя учреждения, организации, в котором указываются основания для проведения изменений.

5. Должностная инструкция

Должностная инструкция — это руководство в конкрет­ной деятельности, представляющая следующую структуру.

Таблица 3

Основные разделы и содержание должностной инструкции


Раздел

Содержание

Общие положения

Устанавливается сфера деятельности данного работ­ника, порядок его назначения и освобождения от за­нимаемой должности, замещение по должности во время отсутствия, определяются квалификационные требования, перечисляются правовые акты и норма­тивные документы, которыми должен руководство­ваться специалист в своей деятельности

Функции

Определяются виды и направления деятельности ра­ботника

Должностные обязанности

Указывается форма участия в деятельности учрежде­ния, организации (руководит, обеспечивает, рассмат­ривает, осуществляет, представляет, курирует и т. д.)

6. Учебные планы и программы

Учебный план — документ, без которого не прово­дится аккредитация учреждения, с последующей выдачей лицензии на образовательную деятельность.

При составлении учебного плана учреждения допол­нительного образования детей обращается внимание на его принципиальные отличия — неформальный, нестан­дартный характер объединений, партнерство, сотворчест­во, общение по интересам как условия объединения и ор­ганизации деятельности, приоритет свободного выбора деятельности, темпа и объема ее освоения, «неоценоч­ные» формы определения результатов в развертывании индивидуальных механизмов мотивации саморазвития личности. Все это определяет невозможность организа­ции образовательного процесса только обучением в из­вестном наборе предметных областей с конечным резуль­татом в виде знаний, умений, навыков, а предлагает соз­дание пространства многообразных видов деятельности и развивающихся человеческих общностей, обеспечиваю­щих каждому ребенку приобретение новых качеств и со­вершенствование имеющихся у него способностей. Глав­ное — не сколько информации получил и усвоил каждый обучающийся, а какие практические способы мышления, понимания, действия он освоил, сделал своими, нужными для активного участия в жизнедеятельности.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» пер­воочередной задачей по преобразованию внешкольных учреждений в образовательные является принятие базис­ного федерального учебного плана, который выступает гарантом сохранения и стабилизации государственных учреждений дополнительного образования детей. Поэто­му в учебных планах выделяются федеральный, нацио­нально-региональный и муниципальный компоненты.

Федеральный компонент обеспечивает единство обра­зования в стране и включает в себя ту часть содержания дополнительного образования, которая выделяет обще­культурный, общегосударственный стратегический ас­пект дополнительного образования детей.

Национально-региональный компонент обеспечивает особые потребности и интересы детей, отражающие на­циональное и региональное.

Учебный план учреждения отражает специфику кон­кретного учреждения дополнительного образования, инте­ресы детей, их родителей в развитии творческой деятельно­сти и направленность интересов специалистов, разрабаты­вающих авторские образовательные программы.

Учебное время, отведенное в базисном плане на муни­ципальный компонент, может быть использовано для рас­ширения и углубления знаний, относящихся как к феде­ральному, так и к национально-региональному компоненту.

На основании базисного учебного плана органы управления образованием в регионах разрабатывают со­ответствующие региональные учебные планы. И базис­ный и региональный учебные планы носят для учрежде­ний дополнительного образования детей рекомендатель­ный характер.

Нагрузка педагогов дополнительного образования оп­ределяется учебным планом данного учреждения.

финансирование образовательного процесса в учреж­дении осуществляется в соответствии с утвержденным учебным планом.

Содержание учебного плана учреждения обозначает основные направления, по которым целенаправленно раз­вивается деятельность (самодеятельность, сотворчество) в разнообразных «добровольных» объединениях детей.

В рамках учебного плана на практике могут быть реа­лизованы разнообразные как уже известные, действую­щие программы, так и новые программы развития детей, исходящие из гуманистической идеи о том, что уровень развития способностей каждого ребенка в тех или иных интересующих его видах деятельности или областях зна­ния определяется прежде всего состоянием его здоровья и мерой его совместного труда с педагогом, другими деть­ми, родителями.

«Выстраивание» базисного учебного плана учрежде­ния дополнительного образования детей, как упорядо­ченного множества индивидуальных образовательных путей обучающихся, позволяет выделить основные со­ставляющие его компоненты: основной блок, блок фа­культативов, блок программ допрофессиональной и про­фессиональной подготовки обучающихся. Учет социо­культурных особенностей детей представляет возмож­ность поиска оптимального соотношения учебного вре­мени между основными блоками часов, отпускаемых на изучение основного курса, с факультативным блоком ча­сов, необходимых для освоения смежных курсов, нося­щих общекультурную направленность.

Учебный план учреждения дает лишь минимальное ко­личество часов на освоение образовательных областей и оп­ределяет максимально возможную нагрузку детей разного возраста, связанную с их физиологическими возможностями и занятостью в общеобразовательных учреждениях.

Критерии оценки качества учебного плана учрежде­ния дополнительного образования детей:

  1. Соответствие общей программе развития образова­тельного учреждения, уставу, целям и задачам, структуре образовательной программы.

  2. Обоснованность предполагаемого содержания обра­зовательной деятельности.

3. Логика построения плана.

4. Наличие и полнота представленных образователь-
ных областей.

Учебный план должен соответствовать следующим требованиям:

Общая структура учебного плана учреждения допол­нительного образования отражает существенные стороны конкретно-предметной одаренности личности в том или ином виде творческой деятельности.

В структуре учебного плана выделяются:

а) инвариантная часть (ядро, основной курс), обеспечивающая приобщение детей к деятельности в области конкретного, заинтересовавшего их предметного содержания;

б) вариативная часть.

Инвариантная и вариативная части являются взаимо­зависимыми. Поэтому в учебном плане выделяются три основных вида занятий:
1) основной курс, отражающий профильную направность предметного содержания деятельности (техническая, художественная, туристическая и т. п.);

  1. факультативные занятия;

  2. курсы профподготовки.

2 2 Программа развития учреждения дополнительного образования детей

В соответствии с Типовым положением «Об учрежде­нии дополнительного образования детей» директор учре­ждения планирует, организует и контролирует образова­тельный процесс, отвечает за качество и эффективность работы учреждения, что находит отражение в программе развития.

Программа развития — не просто важный управлен­ческий документ, а необходимый инструмент самоиден­тификации учреждения, его самоопределения и одновре­менно форма фиксации всей системы новшеств, осваи­ваемых в конкретном учреждении. Данный документ — это важнейший стратегический документ образователь­ного учреждения, переходящего в инновационный режим жизнедеятельности и принявшего за основу программно-целевую идеологию развития.

Структура программы, ее объем во многом зависят от выбора учреждением цели своего развития, желания представить себя как уникальное явление в образователь­ной системе города, региона, федерации, от осознания ре­альных возможностей сделать это убедительно и качест­венно. Поэтому одними из важных требований к про­граммам развития учреждения являются: индивидуаль­ность, реалистичность, реализуемость.

Структура программы:

Разработка программы развития предполагает реше­ние трех крупных задач:

  1. Констатацию достигнутого уровня развития учреж­дения, то есть определение точки отсчета для дальнейше­го развития.

  2. Определение желаемого будущего состояния обра­зовательного учреждения, соответствующего потребно­стям населения, специфике и возможностям учреждения.

  3. Определение стратегии и тактики перехода от на­стоящего к желаемому будущему состоянию учреждения.

Программа развития имеет следующие существенные черты:

системность — в программе развития отражается сис­темный характер учреждения, охват всех подсистем и связей между ними и с внешней средой; контролируемость — программа определяет конечные и промежуточные результаты и способы их достижения. Основы программирования развития учреждений до­полнительного образования детей.

Программирование развития учреждения является важ­ным компонентом общей стратегии совершенствования сис­темы дополнительного образования, разработанной в основ­ных документах, регулирующих ее развитие в России на со­временном этапе. К числу таких документов относятся:

Методологической основой программирования разви­тия образовательных учреждений является системный подход к решению их крупномасштабных проблем в со­четании с принципом развития.

Алгоритм работы над программой развития включает:

В соответствии с данным алгоритмом структурирова­ние программы развития, как правило, связано с выделе­нием трех блоков: аналитического, концептуального и блока практической реализации.

Этапы разработки программы развития

В работе над программой развития образовательного учреждения обычно выделяются три основных этапа.

/ Подготовительный этап. Принятие решения о необхо­димости и сроках подготовки программы. Организация рабо­чих групп, подготовка необходимых ресурсов для работы.

II. Основной этап. Анализ социального заказа, внешней среды, ресурсного и инновационного потенциала учрежде­ния. Проблемно-диагностический анализ состояния и ре­зультатов деятельности учреждения. Разработка и формиро­вание концепции будущего состояния учреждения. Разра­ботка стратегии перехода к новому состоянию. Разработка плана действий по реализации программы развития.

///. Этап экспертизы и подведения итогов. Оценка программы развития, внесение корректив. Передача про­граммы на независимую экспертизу. Организация обсуж­дения программы и ее утверждение в учреждении. Пере­дача программы на официальную экспертизу.

Основное содержание деятельности на подготови­тельном этапе — это обоснованность принятия решения о разработке программы развития учреждения.

Для этого необходимо сформировать временный творче­ский коллектив и распределить обязанности между его рабо­чими группами. В состав коллектива целесообразно вклю­чить директора учреждения и его заместителей, руководите­лей основных подразделений (заведующих отделами и сек­торами), методистов, работников социально-психологиче­ской службы, отдельных педагогов, родителей. В качестве научного руководителя желательно пригласить специалиста-ученого по дополнительному образованию детей.

Основной этап связан с осуществлением аналитиче­ской и прогностической работы.

Аналитический блок программы должен строиться на основе всестороннего изучения:

- предшествующего опыта и современных условий деятельности учреждения;

содержания и организации учебно-воспитательного процесса;

социального заказа в адрес данного учреждения; орга­нов управления образованием; детей и их родителей; самих педагогов данного учреждения. Аналитические материалы по первым двум направле­ниям разрабатываются на основе изучения официальных документов учреждения, таких как устав, учебный план, годовой отчет, данные о комплектовании учреждения, образовательные программы по различным направлениям дополнительного образования.

Изучение социального заказа связано с осуществлени­ем всесторонней диагностики потребностей перечислен­ных выше субъектов, включающей интервьюирование и проведение социологических опросов.

Прогностическая часть программы развития склады­вается на основе выводов, полученных при изучении со­циального заказа в адрес учреждения, а также концепту­ального обоснования развития данного учреждения.

При этом очень важно, чтобы концептуальный проект нового состояния учреждения носил системный характер, охватывал все подсистемы и связи между ними, а также связи учреждения с внешней средой. Поэтому в концеп­ции должны найти отражение:

Таким образом, программа развития представляет со­бой документ перспективного плана, определяющий об­щую стратегию позитивных изменений образовательного Учреждения как целостной системы на определенный пе­риод времени, фиксирующий основные параметры ново­го, более совершенного качественного состояния данного учреждения, а также сроки и способы его достижения.
2.3. Образовательная программа и учебный план учреждения дополнительного образования детей
Сегодня ведущей тенденцией обновления управленче­ской деятельности в системе дополнительного образова­ния детей становится признание необходимости образо­вательной программы в качестве одного из основных нормативных документов, характеризующих специфику содержания образования и особенности организации об­разовательного процесса.

Образовательная программа вместе с уставом служит ос­нованием для лицензирования, сертификации, изменения па­раметров бюджетного финансирования и введения платных образовательных услуг. Поэтому этот документ разрабатыва­ется в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об уч­реждении, другими нормативными документами.

В непосредственной зависимости от образовательной программы учреждения находится программа развития учреждения и учебный план учреждения. Подходы к их разработке определяются в «рамках» миссии и культуры учреждения.

Образовательная программа учреждения дополни­тельного образования детей — сложная и открытая сис­тема составляющих компонентов (частей) и связей между ними, объединенных приоритетными образовательными целями, концептуально-взаимообусловленными задачами и содержанием, формами и методами организации педа­гогического процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определен­ную совокупность условий для развития ребенка.

Другими словами, образовательная программа демон­стрирует, как в учреждении с учетом конкретных условий создается собственная модель развивающего образова­ния. В то же время программа учреждения выступает как комплекс приемов по обеспечению эффективного взаи­модействия всех участников образовательного процесса в достижении поставленных целей.

Следует подчеркнуть, что образовательная программа учреждения — это нормативно-управленческий доку­мент, функции которого связаны с организацией, обеспе­чением сохранения состояния целостности, специфики, воспроизводства и развития всех структур системы, что является показателем социальной зрелости учреждения, его организационной культуры.

Образовательную программу конкретного учреждения можно назвать уникальной, так как она является резуль­татом творческой и ответственной работы коллектива, единого образовательного сообщества, его стремления учесть конкретные запросы и потребности детей, их ро­дителей, и не только включить их в свою деятельность, ответить на них, но и прогнозировать будущее общества через прогнозирование будущего своего выпускника.

Как управленческий документ, образовательная про­грамма учреждения отражает тот стиль управления, кото­рый сложился в учреждении. Известно четыре основных управленческих стиля: диктаторски-авторитарный, благо­склонно-авторитарный, консультативно-демократический и вовлеченно-демократический. Естественно, управлен­ческий стиль определит, насколько эффективно будут ис­пользованы практический опыт, квалификация, мастерст­во, энтузиазм и работоспособность сотрудников, педаго­гов, администрации учреждения; сколь полно будет до­водиться до коллектива политика администрации, а также определит степень общности ценностных норм, интересы педагогического коллектива; порядок и характер взаимо­действия учреждения с окружающей средой.

Образовательная программа учреждения дополни­тельного образования детей четко и ясно представляет своеобразные особенности педагогической системы и те образовательные возможности, которые интересны или могут стать в будущем привлекательными для детей и родителей. Поэтому содержание программы не может со­храняться в неизменном виде и быть тем «отстраненным документом», который создается формально один раз и навсегда. Изменения в обществе, в системе основного об­разования в связи со становлением вариативного образо­вания, появлением инновационных педагогических сис­тем и новых видов учреждений прямо или косвенно сти­мулируют процесс обновления содержания образователь­ной программы учреждений дополнительного образова­ния детей или ее отдельных разделов. Однако в содержа­нии этого документа всегда должны сохраняться те осно­вы, которые отвечают его главному предназначению.

Структура образовательной программы учреждения чаще всего имеет модульное построение:

1-й модуль. Характеристика учреждения или полная информационная справка (паспорт) учреждения.

2-й модуль. Аналитическое обоснование программы: описание образовательных интересов, потребностей де­тей, родителей, социума; оценка состояния педагогиче­ского процесса и условий для его развития; выделение проблем, на разрешение которых направляются усилия.

3-й модуль. Ведущие концептуальные подходы; при­оритеты образования, философия образования, цели и за­дачи образовательной деятельности учреждения.

4-й модуль. Выбранный из имеющихся предложений или самостоятельно разработанный учебный план учреж­дения, регламентирующий образовательный процесс.

5-й модуль. Описание особенностей организации образо­вательного процесса, взаимообусловленности и преемствен­ности ступеней или уровней содержания образования, форм организации деятельности, педагогических технологий, сис-

I промежуточной и конечной аттестаций детей. 70 ().й модуль. Организация экспериментальной площад-

в учреждении и карта инновационной деятельности Гля учреждений, выбравших для себя тему эксперимента и претендующих на статус инновационного учреждения).

7_й модуль. Психолого-педагогическое и методиче­ское обеспечение реализации образовательных программ учреждения.

8-й модуль. Управление реализацией программ через мониторинг.

Технология разработки образовательной программы образовательного учреждения предусматривает рацио­нальное расчленение на процедуры и операции с их по­следующей координацией и синхронизацией, выбор оп­тимальных средств и методов их выполнения.

Известно, что основой содержания и всей структуры образовательной программы учреждения являются целе­вые ориентиры и приоритеты. Цель — как образ будуще­го результата, есть фактор, интегрирующий различные действия, средства, результаты в конкретную систему.

Цель образовательной программы учреждения должна быть конкретной, а значит определяться через средства, иначе она не станет организующим, определяющим нача­лом в процессе создания оптимальных условий для развития обучающихся и повышения качества их образованности.

Смысл и ценность образовательной программы учрежде­ния заключается в том, чтобы выразить целенаправленность образовательного процесса в учреждении (стратегическую и тактическую), определить себя как единый живой организм, Целостную педагогическую систему, где каждый элемент, часть, сохраняя свою особенность, работает вместе с другими в слаженном ритме, продолжая и поддерживая друг друга. Именно целостность, системная определенность учреждения является предметом оценки качества его деятельности.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании», Учебный план — документ, определяющий требования к организации образовательного процесса в учреждении (ст. 15). Это документ, регламентирующий образователь­ный процесс вместе с годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий, разрабатываемыми и ут­верждаемыми учреждением самостоятельно. Учебный план, согласно закону, является исходным документом для финансирования образовательного учреждения.
2.4. Сущность аттестации и государственной аккредитации учреждения дополнител
Портфель ученика
© lib.rushkolnik.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации