Щетинская А.И., Тавстуха О.Г., Болотова М.И. Теория и практика современного дополнительного образования детей

Оглавление
1.doc (7 стр.)
Скачать
1   2   3   4   5   6   7
1.2. Место дополнительного образования детей в современной системе общего образования

Социальный заказ общества, сформулированный в Законах РФ «Об образовании» и «О дополнительном образовании», определяет гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Современная ситуация в области организации жизнедеятельности детей в соответствии с парадигмой развивающего образования вызывает повышенное внимание общества к системе дополнительного образования детей. Исходя из этих позиций, феномен дополнительного образования, интегрирующий дошкольную, общую и профессиональную образовательные сферы, представляет собой уникальный социально-педагогический институт.

Инструктивные документы определяют учреждение дополнительного образования детей как тип образовательного учреждения, основное предназначение которого — развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности общества, государства.

Дополнительное образование детей представляет собой:

Цель дополнительного образования детей — педагогическая поддержка обучающихся в социальном самоопределении, практической подготовке к жизни и профессиональной карьере в условиях возрастающей социокультурной динамики.

В Законе РФ «Об образовании» определены основные задачи учреждений дополнительного образования детей:

- обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет;

- адаптация к жизни в обществе;

- формирование общей культуры;

- организация содержательного досуга.

Как правопреемник системы внешкольного воспитания дополнительное образование сохраняет ориентацию на создание условий для формирования каждым ребенком собственных представлений о самом себе и окружающем мире. Свобода выбора форм образования здесь дополняется свободой принятия решения, самостоятельностью и самоосуществлением в индивидуальной деятельности. Дополнительное образование не только предоставляет возможность детям выбирать дело всей своей жизни, но и помогает профессионально овладеть им.

Специфика дополнительного образования проявляется:

- педагогический процесс в учреждении носит более неформальный характер, чем в школе, поэтому он ближе природным основаниям развития личности, когда акцент ставится не на информационном способе обучения, а на партнерском взаимодействии, общении, передаче имеющегося опыта;

- вследствие непосредственного, неформального характера общения с педагогом личностное влияние последнего на развитие учащихся более значимое, нежели в школе, что обуславливает повышенные требования к профессионально-личностным качествам педагога;

- отсутствие обязательного образовательного стандарта дает возможность педагогу не акцентировать результативно-оценочную сторону обучения, а следовать природе естественного познавательного развития учащихся; с большей успешностью происходит самоопределение обучающихся, их адаптация к жизни в динамичном обществе, приобщение к здоровому образу жизни;

Методологической основой построения системы дополнительного образования детей в условиях динамичной духовной жизни общества, экономической, экологической и социальной ситуаций являются идеи его рассмотрения с антропологических оснований образования как учения о человеке во всех его проявлениях.

Обобщение и развитие позиций исследователей (В. А. Горский, Н. Горшкова, А. Я. Журкина, М. Б. Коваль, О. Е. Леднев, Л. Ю. Ляшко, С. В. Сальцева, О. Г. Тавстуха, А. И. Щетинская и др.) позволяют определить концептуальные основы дополнительного образования детей:

Главный концептуальный приоритет в дополнительном образовании детей — гуманистическая, личностная центрированность, единство процессов социализации и индивидуализации личности. Основной концептуальной идеей в деятельности учреждений дополнительного образования детей на современном этапе является интеграция общего, среднего и дополнительного образования детей в единое образовательное пространство.

Учреждение дополнительного образования детей выполняет функции:

Образовательно-воспитательная система дополнительного образования детей строится на стратегически важных принципах:

- принцип национального и гражданского самоопределения призывает к обогащению национально-исторических традиций общечеловеческим опытом;

Учреждениям дополнительного образования детей присущи типичные характеристики, среди которых:

- профориентация, возможность получения допрофессионального и начального профессионального образования; социокультурная направленность всех мероприятий.

Вместе с общеобразовательными школами учреждения дополнительного образования детей составляют в любом регионе разноуровневую и целостную образовательную систему, индивидуализирующую образовательный путь ребенка в рамках единого социокультурного и образовательного пространства. Отсюда вытекает ориентированность дополнительного образования детей на:

- стимулирование творческой активности ребенка, развитие его способности к самостоятельному решению возникающих проблем и постоянному самообразованию;

Для учреждений дополнительного образования детей, независимо от их направленности, целесообразно концентрировать внимание на следующих направлениях воспитательной деятельности:

- ориентации детей на общечеловеческие ценности — Человек, Семья, Отечество, Труд, Знание, Культура, Мир, Земля, взятые в самом общем виде, они охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности и образуют своеобразную основу воспитания; практической подготовке свободного, функционально грамотного гражданина, способного к сотрудничеству в интересах человека, общества, государства;

Системообразующей в учреждениях дополнительного образования детей является образовательно-творческая деятельность детей по различным направлениям: хореографии, музыке, вокалу, декоративно-прикладному, театральному искусству, журналистике, различным видам спорта, туризма, гуманитарным наукам, информатике и др., представляющая собой интеграцию таких сфер, как учение (по конкретному профилю деятельности), творчество, досуг, общение, социально полезная деятельность.

Образовательная деятельность выстраивается на основе преемственности уровней, обеспечивающих достижение детьми элементарной функциональной грамотности и компетентности (общекультурной, профессиональной, методологической, социальной). Логика построения образовательного процесса соответствует этапам освоения творческой деятельности — репродуктивному, продуктивному, творческому, профессионально ориентированному.

I 3. Воспитание здоровья, духовности и творчества — приоритетные стратегии совершенствования современной системы дополнительного образования

Воспитательная система дополнительного образова­ния предусматривает создание условий для духовно-нравственного, интеллектуально-творческого, художест­венно-эстетического, физического развития личности ре­бенка и строится с учетом социокультурных особенно­стей региона, на основе тесного взаимодействия с образо­вательными учреждениями разного типа, на базе парт­нерских отношений с государственными и общественны­ми институтами и ведомствами. Она (система) представ­ляет собой совокупность автономных воспитательных подсистем структурных подразделений, объединенных на основе общих целей, ценностей, подходов и принципов воспитания. Воспитательная система интегрирует все формы и виды обучения, творчества, досуга, социально полезной деятельности в целостный образовательный процесс, обеспечивающий удовлетворение индивидуаль­ных интересов и потребностей детей, их личностное раз­витие и социализацию.

Тенденции совершенствования образования убеди­тельно показали, что во всех без исключения образова­тельных системах, и особенно в дополнительном образо­вании, «духовность», «здоровье» и «творчество» следует рассматривать в качестве:

а) приоритетных стратегий совершенствования обра­зования и воспитания;

б) системообразующих факторов в инновационной образовательной деятельности;

в) объектов системной диагностики и соответственно мониторинга качества образования.

Остановимся далее на обозначенных приоритетах бо­лее подробно. Для актуализации внимания читателя к этой проблеме приведем в качестве аргумента некоторые положения из Постановления совместного заседания Рос­сийской Академии образования и Российской Академии медицинских наук по проблемам сохранения и укрепле­ния состояния здоровья школьников от 13 апреля 1999 года: «В последние годы состояние здоровья школьников России характеризуется наличием негативных тенденций, которые могут привести к критическому ухудшению здо­ровья нации в начале XXI века». Возникшая ситуация яв­ляется следствием влияния многих неблагоприятных со­циально-экономических условий и итогом нерешенных педагогических и медико-профилактических проблем в области сохранения и укрепления здоровья школьников.

Стрессовая педагогическая практика в воспитании и обучении детей и подростков, несоответствие многих ме­тодик и технологий обучения возрастным особенностям и состоянию здоровья учащихся образовательных учрежде­ний, нерациональная организация учебно-воспитатель­ного процесса, нарушение гигиенических норм и сани­тарных правил, а также отсутствие научно обоснованной системы гигиенического воспитания и формирования по­ложительной мотивации на здоровый образ жизни у под­растающего поколения — все это способствует ухудше­нию здоровья детей за период обучения в школе.

Интенсификация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях нередко сочетается с несо­блюдением гигиенических нормативов по режиму дня и отдыха, двигательной активности и закаливанию школь­ников, рациональному составлению расписания, организа­ции физического воспитания, профессионального обуче­ния и Др- Ситуация осложняется существующими соци­ально-экономическими условиями, нарушением структуры питания и ослаблением контроля за состоянием здоровья детей в системе здравоохранения. Все эти факторы неред­ко усиливаются низкой грамотностью педагога в вопросах физиологии развития ребенка и отсутствием знаний ра­циональной организации учебного процесса.

В Уставе ВОЗ (Всемирной организации здравоохра­нения) записано, что «здоровье —- это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». Дело в том, что в последние годы у учащихся резко, если не сказать катастрофически, стало ухудшаться здоровье, педагоги-исследователи стали все большее внимание уделять культуре и здоровью учителя и учащихся. Одна­ко при этом основное внимание уделяется физическому развитию человека.

Ориентация педагога на здоровьесберегающее обуче­ние и воспитание требует от него достаточно высокого уровня валеологической культуры. Если учесть, что ва-леология — это наука о здоровом образе жизни, то валео-логическая культура изменяет, возвышает в человеке все его основные свойства и качества, изменяет все его жиз­ненные ориентиры в контексте ценности здоровья и здо­рового образа жизни.

Анализ исследований (Л. Г. Татарникова, В. И. Дуб­ровин, Г. К. Зайцев) последних лет по проблеме валеоло­гической культуры педагога и учащихся показывает, что валеологическая культура — это весьма сложная система личностных качеств. Валеологическая культура личности — это целостная система личностных качеств (включая ее мировоззрение, духовность, ценности; знания, умения и способности), ориентирующие личность на здоровый образ жизни и обеспечивающие ее высокий уровень здо­ровья, а также возможности всесторонне и творчески са­моразвиваться и самореализоваться. Поэтому современ­ные технологии воспитания, ориентированные на укреп­ление здоровья, должны строиться на стимулировании прежде всего их положительных чувств: успеха, опти­мизма и веры в свои силы и способности.

Отметим — педагогические факторы и условия спо­собствуют ориентации детей и учащихся на здоровый образ жизни:

1. Показ значимости, ценности здоровья, здорового образа жизни.

  1. Оптимизация учебной нагрузки.

  2. Разнообразие видов деятельности.

  1. Разнообразные формы и виды деятельности, спо­собствующие приобщению детей и учащихся к физиче­ской культуре.

  2. Систематическое занятие в какой-либо спортивной секции.

  1. Систематическая утренняя зарядка.

  2. Различные формы закаливания.

  1. Соблюдение эргономических, гигиенических норм в помещениях, где происходят занятия детей.

  2. Общение, встреча с выдающимися спортсменами, тренерами.

  1. Участие в разнообразных спортивных праздниках, спортивных соревнованиях.

  2. Показ спортивных достижений ровесников, куль­тивирование в учреждении дополнительного образования культа здоровья и здорового образа жизни.

Следует особо обратить внимание на «духовное благо­получие», на духовность как важнейший элемент здоро­вья человека. Подчеркнем, что «духовность» как понятие и как свойство человеческой психики весьма многогранно и многомерно. Для каждого человека — это проявления высших человеческих чувств, таких как любовь, которые порой не объяснимы, либо, будучи объяснимы, теряют свою неповторимость, свою тайну. Любовь к ближнему, любовь к учителю, любовь к тому, что ты делаешь — все о проявления, а значит, и развитие духовности. ЭТ° Пуховность часто рассматривается как состояние ственного переживания, проявления нравственных качеств. Об уровне духовности человека судят по прояв­лению таких нравственных качеств, как милосердие, спо­собность сострадать, способность любить, по наличию чувства стыда, чувства ответственности и других. Для вития духовности личности требуется использовать весь имеющийся этический потенциал, обогатить его но­вым этическим содержанием, применяя такие формы и методы обучения и воспитания, которые бы создавали внутренние предпосылки для саморазвития, прежде всего нравственных и духовных качеств человека. Критериями эффективного образования для духовного развитая вос­питанников могут стать характеристики, фиксирующие изменения нравственных качеств человека, таких как со­вестливость, честность, способность сострадать, мило­сердие, чувство стыда, чувство ответственности. Духов­ность проявляется как процесс гармонизации мысли и чувства. Поэтому одна из важнейших составляющих раз­вития духовности у учащихся — это усиление и совер­шенствование эстетической составляющей системы до­полнительного образования.

Духовность следует также рассматривать и как про­цесс постижения высших смыслов жизни на основе син­теза представлений и достижений в области культуры, науки, религии и собственного бытия. Тенденция синтеза вышесказанных составляющих и является одним из пер­спективных направлений развития духовных начал уча­щихся на всех этапах и уровнях образования, обучения и воспитания. «Будем помнить завет Света, что, прежде всего, самое важное для нас будет дух творчества, затем идет здоровье и лишь на третьем месте — богатство» (Ре-Рих Н. К. Держава Света. Священный договор. Рига: «Вияда», 1999. С. 62). В этом высказывании Н. К. Рериха «духовность и творчество» рассматриваются как единое целое и одновременно как приоритет даже перед таким наиважнейшим человеческим качеством, как «здоровье».

Развитие духовности человека подчиняется законам, часть из которых может быть сформулирована на основе законов развития больших биосоциальных систем, другие являются результатом многочисленных эмпирических наблюдений и обобщений. Например, суть закона синер-гетического ускорения развития духовности человека за­ключается в следующем — чем чаще человек вступает в контакт с другим человеком, обладающим высоким уров­нем духовности (или чем больше он общается в социуме с группой лиц, обладающих высоким уровнем духовно­сти), тем в большей степени ускоряется процесс развития духовности личности.

В контексте реализации этого закона к отечественной системе образования следует обратить внимание на то, что Россия обладает уникальной духовной культурой, ко­торая прежде всего представлена в духовном наследии ее великих учителей Ф. М. Достоевского, Л. М. Толстого, Н. А. Бердяева, Н. К. Рериха и других. Духовная энерге­тика транслируется от каждого педагога, который может и должен стать духовным Учителем своих учеников-воспитанников. Быть духовным Учителем значит:

всячески поощрять благородные порывы, движения ученика к идеалу, к красоте и гармонии, к истине; быть чутким, стремиться улавливать настроение и на­строй ученика, стремиться и добиваться духовного ре­зонанса;

не допускать вульгарности и грубости;

не язвить, не допускать насмешливого тона в общении

со своим учеником;

уметь прощать ошибки и промахи;

не сюсюкать, не опускаться до панибратства, но и не

очень возноситься над учеником. Духовный рост воспитанников возможен, если учи­тель сам глубоко убежден в приоритете и личной значи­мости духовных ценностей над всеми остальными. Как известно, положительными эмоциями и чувствами учи­тель добивается значительно большего взаимопонимания со своими воспитанниками, что является наивысшей га­рантией успеха его воспитательной миссии. Итак, восхо­ждение человека к духовности хотя и трудная, но реаль­ная задача, если ее целенаправленно решать с воспитан­никами путем:

показа достижений науки и техники через призму гу­манных целей и ценностей;

Поэтому в ближайшее время и обозримом будущем развитие образования XXI века должно строиться на при­оритете духовности как педагогическом принципе, в со­ответствии с которым будут конкретизированы цели, бу­дет пересматриваться содержание и вестись отбор форм, методов и средств обучения и воспитания.

Эта закономерность и соответственно принцип духов­но-творческого саморазвития в образовании (в процессе обучения и воспитания человека) требует уделить больше внимания, с одной стороны, стимулированию мотивации учащихся к духовно-творческому саморазвитию, а с дру­гой стороны — необходимо в самом образовательном процессе обучать таким системообразующим процедурам «самости», как самопознание, самоопределение, само­управление, самосовершенствование, творческой само­реализации личности.

Значимым для дополнительного образования является принцип и соответственно закон свободы саморазвития человека. Задача образования и воспитания — создать все необходимые методологические предпосылки для того, чтобы развитие человека все в большей и большей степе­ни смещалось в сторону духовности, творчества и других высших человеческих ценностей.

Воспитание творчески саморазвивающейся личности

Наряду с духовностью и здоровьем для системы до­полнительного, как и любого образования, исключитель­но значимы творчество и ориентация учащихся на непре­рывное творческое саморазвитие, чему способствует:

- непосредственное общение с творческими людьми, с творческими личностями;

сотворчество педагога и ученика; увеличение удельного веса творческих задач, заданий; вовлечение детей, учащихся в разнообразные коллек­тивные творческие дела;

обучение эвристическим методам (мозговой штурм, инверсия, аналогия и др.);

педагогическое стимулирование творческого вообра­жения, интуитивного мышления; . творческие конкурсы, выставки и др.

Воспитание, ориентированное на педагогическое сти­мулирование всех видов «самости» (самопознания, само­определения, самоуправления, самосовершенствования, самореализации), а значит, и творческого саморазвития, имеет глубокие российские корни и традиции.

Творчество имеет два вектора — один направлен вовне, в предметную деятельность, а другой — на самого человека, на самосозидание, на развитие в человеке всех сущностных сил и способностей. В процессе созидательной, творческой деятельности человек с неизбежностью растет, саморазви­вается, всякий раз возвышается до уровня сложности, труд­ности тех проблем, которые становятся объектом его пред­метной деятельности. Отсутствие или даже затухание по­требности к саморазвитию с неизбежностью ведет человека к деградации. И наоборот, возвышение потребностей к раз­витию «самости» в любой его форме (самопознанию, само­определению, самоуправлению, самосовершенствованию, самореализации) выводит человека на новые личностно-значимые уровни саморазвития.

Рассматривая творческое саморазвитие как процесс творческого самосозидания, следует помнить, что как специфический вид творчества субъект-субъектной ори­ентации он имеет ряд характерных признаков:

1) наличие внутренних противоречий (чаще всего рассо­гласование между потребностями, знаниями, умениями или способностями личности) в творческом саморазвитии;

  1. осознание потребности, личной и общественной значимости, самоценности творческого саморазвития;

  2. наличие субъективных и объективных предпосы­лок, условий для творческого саморазвития;

  3. индивидуальная неповторимость, оригинальность процесса и результата творческого саморазвития;

  4. приобретение новых знаний, новых умений и твор­ческих способностей, создающих творческую готовность личности для решения новых, более сложных творческих задач и проблем.

Таким образом, с педагогической точки зрения важно акцентировать внимание на то, что «механизм» творче­ского саморазвития запускается не ради саморазвития, а для того, чтобы вывести личность на новый, более высо­кий уровень творческой готовности в решении жизненно важных для нее творческих задач и проблем. Для педаго­гического стимулирования творческого саморазвития ре­шающее значение имеет исходная мотивация учащегося (их желания, интересы, ценности, установки), т. е. сте­пень их ориентации на творческое саморазвитие.

Среди мотивов этого весьма специфического вида деятельности можно выделить:

  1. желание пользоваться признанием и уважением в группе;

  2. желание быть сильным, здоровым, интеллигентно более развитым;

  3. желание достичь успехов в учебе, спорте, в жизни, занять достойное место в обществе;

  4. желание сделать карьеру, иметь престижную про­фессию, работу;

  5. стремление хорошо зарабатывать, быть материаль­но обеспеченным;

6) желание поступить в престижный вуз;

7) потребность преодолеть себя, усовершенствовать свои способности;

8) стремление поднять уровень требований к самому себе и др.

На эти мотивы педагогу следует опираться в процессе педагогического стимулирования творческого саморазви­тия учащихся. Однако творческое саморазвитие учащихся в достаточной степени связано с тем, каким образом соз­дает педагог для воспитанника реальную свободу для проявления его индивидуальности и творчества.

Существует ряд причин, трудностей и барьеров, пре­пятствующих творческому саморазвитию учащихся:

Педагогу важно знать и уметь эффективно использо­вать следующие условия, методы, приемы, стимулирую­щие творческое саморазвитие личности: 1) наличие четкой и посильной программы творческого саморазвития; 2) ве­дение дневника (еженедельный самоанализ, самоотчет); 3) наличие идеала, сравнение себя с идеалом; 4) критика в сочетании с самокритикой; 5) ориентация на самообразо­вание; 6) вовлеченность в творческую деятельность с уче­том склонностей и интересов самой личности; 7) учеба, работа на пределе своих способностей; 8) влияние автори­тета родителей, наставников, друзей; 9) участие в различ­ных видах самодеятельного творчества; 10) стимулирова­ние самопознания, самоанализа, самооценки; 11) вовле­ченность учащихся в различные конкурсы, олимпиады, соревнования; 12) создание ситуаций успеха.

В процессе педагогического стимулирования творче­ского саморазвития учащихся следует помнить рекомен­дации П. П. Блонского: нужно не бороться с учеником, который допускает ошибки и недостатки, а вместе с уче­ником бороться против них. При этом очень важно, что­бы ученик видел, что способен преодолеть себя, изжить свои недостатки, т. е. важно создавать ситуацию успеха.

В последние годы развитие и саморазвитие личности психологи и педагоги связывают с «Я-концепцией» лич­ности. При этом обосновывается, что одним из условий саморазвития «Я-концепции» является стимулирование различных видов рефлексии, открывающей для учащего­ся новые возможности самопознания, самореализации и других процессов «самости».

«Я-концепция» личности не остается неизменной, ее ди­намика как системное представление человека о самом себе, осознание своих целей, ценностей, миропонимания могут и должны быть предметом изучения, воспитания, самовоспи­тания. В процессе жизнедеятельности в культурном про­странстве учреждения у ребенка складывается система цен­ностных отношений к себе, к людям, выполняемому делу, к своему краю, появляется новое качество «Я».

Обобщенная модель выпускника учреждения допол­нительного образования детей представлена следующи­ми характеристиками.

  1. Имеет минимально допустимый или максимально возможный уровень знаний, умений и навыков по пред­мету деятельности, высокий уровень познавательной ак­тивности.

  2. Имеет сформированный образ «Я».

3 Владеет основными навыками и способами дея­тельности, необходимыми для позитивного общения, продолжения учебы или трудовой деятельности, реализа­ции своих прав и выполнения гражданских, семейных и профессиональных обязанностей.

  1. Способен к творческой самореализации и профес­сиональному самоопределению.

  2. Владеет цивилизованными нормами межличностно­го общения и социального поведения.

  3. Имеет мотивацию к здоровью и ведет здоровый об­раз жизни.

  4. Ориентирован на нравственные, общечеловеческие ценности и гуманное взаимодействие с окружающей средой.

  5. Имеет развитое гражданское самосознание и чувст­во Родины.

  6. Активно проявляет свою жизненную позицию в со­циально полезной деятельности.

Эта модель модифицируется и конкретизируется в каж­дом структурном подразделении и творческом объединении в соответствии со спецификой вида деятельности, возрастом воспитанников, направленностью программы, индивиду­альными особенностями и целевыми установками субъек­тов образовательного процесса. Однако при этом сохраняет­ся комплексный характер целеполагания при выстраивании педагогического процесса, ориентированность на личност­ные достижения воспитанников.

Вопросы и задания для самоконтроля

1 • Охарактеризуйте этапы формирования системы допол­нительного образования детей в ее исторической рет­роспективе.

  1. Продолжите фразу: «Дополнительное образование — это...». Раскройте специфику, цели и задачи дополни­тельного образования.

  2. Какие функции выполняет дополнительное образование?

  1. Перечислите и дайте содержательную характеристику принципов, которые являются наиболее характерными и значимыми для непрерывного совершенствования дополни тельного образования.

  2. Продолжите фразу: На развитие системы дополнительного образования влияют следующие основные факторы....

  3. Охарактеризуйте закономерности, условия и тенденции перспектив развития всей системы дополнительного образования в целом.

  4. Определите сущность приоритетных направлений вос­питания в системе дополнительного образования (ду­ховность, здоровье, творчество).


Примерные темы рефератов

  1. Место дополнительного образования детей в совре­менной системе общего образования.

  2. Каким образом шло становление научно-методиче­ской базы внешкольной работы в начале 20 в.?

  3. Назовите осноновоположников внешкольного образо­вания.

  4. Роль и значение системы дополнительного образова­ния детей в самопознании и самоопределении уча­щихся в современных социокультурных условиях.

  5. Факторы развития современной системы дополни­тельного образования детей.

  6. История формирования системы дополнительного об­разования детей в России.

  7. Основные тенденции развития дополнительного обра­зования детей как социального института.

  8. Какие функции в развитии и воспитании детей и мо­лодежи выполняет система дополнительного образо­вания?

  9. Влияние системы дополнительного образования детей на развитие социальных потребностей в области обра­зования.

Ю Родители:» их отношение к дополнительному образо­ванию детей.

11 Дайте определение физического, психического, соци­ального и нравственного здоровья.
Литература, рекомендуемая для изучения темы

  1. Андреев В. И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. Ка­зань: Центр инновационных технологий, 2004.467 с.

  2. Асмолов А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от тра­диционной педагогики к педагогике развития // Вне­школьник. 1997. № 9. С. 6—8.

  3. Березина В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: автореф. дис. ... кан. пед. наук. М., 1998.

  4. Бестужев-Лада И. В. Восьмая подсистема образова­ния. А может быть и первая? // Внешкольник. 1997. №З.С. 11—16.

  5. Бруднов А. К. От внешкольной работы — к дополни­тельному образованию детей // Внешкольник. 1996. № 1.С. 2—5.

  6. Вернадский В. И. Начало и вечность жизни. М.: Сов. Россия, 1989. 702 с.

  7. Горский В. А., Журкина А. Я. Педагогические основы развития дополнительного образования // Дополни­тельное образование. 1999. № 1. С. 4—6.

  8. Дополнительное образование детей: учеб. пособие / под ред. О. Е. Лебедева. М.: Владос, 2000. 256 с.

  9. Евладова Е. Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. До­полнительное образование детей. М.: Владос, 2002. 352 с.

Ю. Журкина А. Я. Воспитательный потенциал дополни­тельного образования // Дополнительное образование. 2000. № 9. С. 6—9.

  1. Журкина А. Я. Самоопределение детей и молодежи в дополнительном образовании // Дополнительное об­разование. 2001. № 4. С. 19—23.

  2. Коваль М. Б. Педагогика внешкольного учреждения. М.: Оренбург, 1993. 62 с.

  3. Коротаева Л. А. Организация системы валеологиче-ской службы в школе как условие формирования фи­зически и духовно здоровой личности: автореф. дис... канд. пед. наук. Казань, 1996.

  4. Педагогика дополнительного образования: Приоритет духовности и творчества / под науч. ред. В. И. Анд­реева, А. И. Щетинской. Казань-Оренбург: Изд-во Центр инновационных технологий. 2001.

  5. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1988.

  6. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. 12. М., 1952.

Портфель ученика
© lib.rushkolnik.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации